朱婷

體態(tài)律動，顧名思義，就是以有韻律、有節(jié)奏的身體動作亦或姿態(tài)表達對音樂的感受。學生認知方式以形象思維為主，活潑好動，注意力不持久，好奇心又太旺盛，情緒自控能力較弱，因此，在這個時候，輔之以必要的體態(tài)律動，能夠潛移默化地激發(fā)學生的音樂感知能力，培養(yǎng)學生的音樂傾聽習慣，促進學生音樂表達與音樂創(chuàng)造的個性發(fā)展。

一、先動再唱，發(fā)揮想象激興趣

小學生天性活潑，“好動”是他們撕不掉的標簽，也是我們“頭痛”的根源之一。既然如此，我們何不“順其自然”，以“動”治“動”，通過我們的有節(jié)奏、有韻律的體態(tài)律動，激發(fā)學生們的音樂學習興趣，營造課堂教學氛圍，為新授內(nèi)容的教學與互動造勢。我在教學熱身與導入環(huán)節(jié)，讓學生們先“活絡一下筋骨”，激活他們的音樂思維，同時，將本課教學內(nèi)容滲透在體態(tài)律動中，為隨后的教學奠定良好的感情基礎。

教學小學音樂《鮮花愛雨露》這首兒歌時，先讓他們“動”起來，融入到春風細雨、百花齊放的情境中，激發(fā)他們對大自然的愛，感受鮮花對雨露的愛。因此，在教學導入中，我首先鼓勵學生們在音樂伴奏下，想一想，做一做：雨露是怎么落在鮮花上;鮮花又是怎樣的表情，做一做鮮花說話的動作。學生們在音樂的渲染下，在多媒體圖片的提示下，馬上就心領神會，一下子就可以把下雨的動作以及“嘩嘩嘩”“沙沙沙”的雨聲表現(xiàn)出來了，有效地放飛了學生們的想象空間，激發(fā)了學生們的真實情感，為歌曲的教學奠定了基礎。

二、邊動邊唱，引發(fā)共鳴激體驗

小學生的認知習慣以形象思維為主，他們易興奮，但也易走神，興趣與注意力的穩(wěn)定性并不強，由此，在音樂教學中，我們?nèi)绾卫卫挝龑W生們的眼球，讓學生們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂教學中，是教學是否有效的保障。正因如此，我在教學中十分重視“動”與“唱”，“動”與“靜”的結(jié)合，在教學過程中，有意識地引導學生們邊動邊唱，將律動自然地融入到我們的歌唱中，培養(yǎng)學生們的身體協(xié)調(diào)能力，強化學生們的音樂創(chuàng)造意識，激發(fā)學生們真實的情感體驗，在“動”的過程中，讓他們收獲更加立體的音樂體驗。

在備課小學音樂《小傘花》這首兒歌時，為這首兒歌加入了一些體態(tài)動作，如“小雨，小雨，滴滴答答”中加入滴滴答答的動作，在“小雨，小雨，嘩啦嘩啦”中加入下雨的動作，在“開出小傘花”中加入“開花”的動作等，這些動作簡明扼要，容易模仿，而且配合節(jié)奏，與歌曲相輔相成。在歌唱中，我引導學生們站起身來，學著老師，邊唱邊做動作，不僅能幫助學生們快速地識記歌詞，而且有效地激發(fā)了學生們的情感體驗，使得這首歌唱得更加活潑動聽。不少學生還在邊動邊唱的過程中，加入了豐富的表情動作，充滿新意，使得歌聲變得更甜了。

三、又唱又動，鼓勵創(chuàng)造揚個性

學生不僅是音樂學習的主體，更是音樂創(chuàng)造的主體。小學生不僅有著很強的音樂模仿能力，還有著尚未發(fā)掘的音樂創(chuàng)造潛能。為了有效地發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力，促進學生音樂個性的發(fā)展，我常把體態(tài)律動滲透到學生們的音樂探究中，鼓勵學生們以小組為單位，基于自身的音樂感受，創(chuàng)編音樂及其表現(xiàn)形式，以更加豐富的肢體語言與姿態(tài)，將音樂表現(xiàn)出來，在實踐的過程中，又唱又動。

教學小學音樂《捉泥鰍》這首童謠時，創(chuàng)設了“我與泥鰍交朋友”的活動情境，引導學生們以小組為單位，利用課后時間捉幾只小泥鰍，放在透明的玻璃瓶中。在課堂教學中，我鼓勵學生在小組中，開展“我與泥鰍交朋友”的活動，仔細觀察泥鰍的動作，將泥鰍的動作記錄下來，并創(chuàng)編入歌曲中。將生活與音樂聯(lián)系起來，尋找體態(tài)律動的生活原型，引導學生將充滿個性的體態(tài)律動加入歌唱中，有效地豐富了歌曲的表達形式，促進了學生的個性創(chuàng)造，使得我們的音樂教學更加具有動態(tài)美，更加彰顯生活氣息，更加體現(xiàn)學生的個性表達。

體態(tài)律動對于發(fā)展小學生的音樂創(chuàng)造能力與音樂個性有著深遠的意義。在實際教學中，我們要重視律動與音樂教學的相互配合，通過適當、合理、巧妙的“動”，讓學生們歡快地參與到音樂學習與實踐過程中，充分感受到律動所帶來的奇妙的音樂體驗，并在體驗過程中，放飛學生的想象，促進他們的個性創(chuàng)造。

（作者單位：江蘇南通市觀音山鎮(zhèn)紅旗小學）endprint