錢建林

教學(xué)語言是表達藝術(shù)，出眾的口才、充滿魅力的講授如春風(fēng)化雨，能吸引學(xué)生，給學(xué)生以聽覺享受，讓學(xué)生清晰理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。初中歷史教材以課的形式編排，而每節(jié)課又由若干子目構(gòu)成，在教學(xué)過程中，如若子目之間沒有很好的過渡語，則會讓教學(xué)顯得比較生硬，所以有學(xué)者認為，一堂課的成功與否很大程度上取決于對過渡語的精心設(shè)計。筆者僅以人教版七年級歷史“三國鼎立”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻捎镁钸^渡語來打造高效歷史課堂。

一、懸念過渡，激發(fā)求知欲望

興趣是最好的老師，懸念過渡法是課堂教學(xué)中最常用的過渡方法，主要目的是契合學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)切渴望之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升他們的思維能力。這種方式常用在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，它能為教學(xué)內(nèi)容的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。在本課中，我首先設(shè)計了“三國人物知多少”的活動，請學(xué)生說出自己所知道的三國人物，由于學(xué)生或多或少地對這段歷史知識有所了解，因此，學(xué)生參與的積極性很高，都在大聲講出他們心目中的三國人物。接下來，我就設(shè)置了一個懸念，我說：“剛才你們講了這么多的人物，非常抱歉，不是每個人的答案都準確，比如，有的同學(xué)提到了曹操，他就不是三國時期的人，想知道為什么嗎？趕快翻開課本，認真閱讀，老師希望你能將其中的原因告訴給大家。”這個小小的問題將學(xué)生探究的欲望霎時間就調(diào)動起來了。

二、對比過渡，關(guān)注教學(xué)難點

“三國鼎立”這節(jié)課中，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)是教學(xué)重點，這兩場戰(zhàn)役曹操都參與了，但結(jié)果卻是一勝一負，對于這兩場戰(zhàn)役勝負原因的分析是本課教學(xué)中的難點問題，如何將學(xué)生的興趣巧妙地引到對該問題的探究上來呢？在教學(xué)中我嘗試采用了對比過渡的方式，具體語言組織如下：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了三國鼎立局面形成的歷史背景和經(jīng)過。在這個過程中，我們重點學(xué)習(xí)了兩次戰(zhàn)役，即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，這兩次戰(zhàn)役都和曹操這個人物有關(guān)，但結(jié)果卻不同，官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對優(yōu)勢兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？”通過這樣的對比式的提問過渡，非常自然地將學(xué)生的注意力引到本課的教學(xué)難點上了。

三、遷移過渡，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

遷移過渡法就是挖掘教材、史料等資料中的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比等手段，進行知識遷移，以達到緊密銜接的方法。如進行本課教學(xué)，不可避免地要涉及到對曹操這一歷史人物的評價問題，為了讓學(xué)生能夠順利地進行知識的遷移，我在新課教學(xué)的過程中，選擇了“東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)”示意圖、《蒿里行》、《龜雖壽》等詩歌中詩句，這些資料都與曹操有關(guān)，我將資料巧妙穿插于教學(xué)之中，然后設(shè)計了這樣的過渡語：“曹操是中國歷史上一個充滿矛盾的人物，他既任人唯賢，又嫉賢妒能;既仁慈，又殘暴;既謙遜，又驕狂。魯迅先生曾這樣說：‘我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。歷史上的曹操與戲曲小說里的曹操是不相同的。應(yīng)該還曹操以本來的歷史面目。曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。學(xué)了今天這節(jié)課，你能用學(xué)到的知識，告訴大家曹操是怎樣的一個人嗎？”因為有前面這些資料的鋪墊，學(xué)生很容易地進行知識的遷移，大家對曹操這個歷史人物的認識越來越清晰，進而也能客觀地對歷史人物進行評價。

綜上所述，歷史課堂過渡語的運用方式有多種，而且時常不是單一的，一般都是幾種方式的綜合運用，這樣才能顯示出教師課堂語言的靈活多變。同時課堂過渡語又具有導(dǎo)引性和銜接性，因此，在使用上一定要注意自如得體，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。一篇優(yōu)美的文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體;一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學(xué)的過程嚴謹、有生氣，才能使學(xué)生更全面、更深刻地理解課文內(nèi)容，才能成為高效的課堂。

（作者單位：江蘇如東縣實驗中學(xué)）endprint