謝福秀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币虼?，培養(yǎng)口語交際能力必須創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生在愉悅的氣氛中，無拘無束地進行雙向互動的口語交流，從而提高口語交際能力。

一、豐富教材內(nèi)容，拓展“說”

在小學語文教材中，從低年級到高年級口語交際內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了由低到高的梯度要求和由簡單到復雜的坡度安排。這就給我們提供了培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的依據(jù)。但其缺點是內(nèi)容安排及要求都比較簡單，而且有很大的靈活性，教師施教時存在著一定的難度。所以我們要創(chuàng)造性地使用教材，充實、拓展教材的內(nèi)容，有效搭建生與生、師與生雙向互動交流的平臺。如人教版二年級下冊“語文園地五”口語交際話題是“奇妙的動物世界”，教材的提示是：你身邊有哪些小動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發(fā)生過哪些有趣的事？說出來，跟同學交流交流。如果簡單地按教材提示安排口語交際活動，就可能演變成無趣的一問一答式。筆者這樣創(chuàng)設情境：第一步，“撒魚餌”——帶一只小兔子讓學生觀察，并介紹小兔子最愛和了解它的人交朋友；第二步，“放長線”——同桌一起說說小兔子的特點，比一比誰說得好；第三步，采訪說，沒養(yǎng)過兔子的同學采訪養(yǎng)過兔子的同學，請他們說說自己是怎樣養(yǎng)的，從中學養(yǎng)兔子的經(jīng)驗知識；第四步，自由說，從說小兔子拓展到說其他小動物。這樣，不僅激發(fā)了學生表達的興趣，還為每個學生鋪設表達的路徑，提供表達的機會，促使學生“說”的內(nèi)容更具體、豐富，“說”的形式更多樣、有趣。

二、立足生活實踐，體驗“說”

立足學生的生活實踐，設計符合學生生活實際的交際情境，能有效激發(fā)學生口語交際的欲望，使學生在喜歡說的基礎上，明確說什么，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如于永正老師在一年級“觀察蔬菜、水果，招待客人”一課中，巧妙地借助班主任角色，創(chuàng)設一個情境：家里來客人，買蔬菜、水果準備招待。上課鈴響了，這些東西沒來得及送到辦公室，就帶到了教室。接下來，他把籃子里的蔬菜水果一一放到講臺上，讓學生觀察后說，他家來了客人，他買了什么東西招待。整節(jié)課充滿生活情趣，學生興趣盎然。 受于老師的啟發(fā)，筆者上人教版五年級下冊第三組口語交際“勸說”時，也創(chuàng)設了一個生活情境：讓兩個學生表演衛(wèi)生委員檢查班級衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)一名正在看書的男生腳下有紙屑，衛(wèi)生委員讓該生撿紙屑，該生十分不滿，與衛(wèi)生委員發(fā)生爭執(zhí)。讓學生在真實、有趣的話題引領下，把觀察與交流巧妙融入到教學情境之中。又如“三八”婦女節(jié)前夕讓學生采訪家長，請家長說說古今中外的女豪杰，把采訪中了解到的知識在晨會的“新聞發(fā)布會”上進行介紹。另外還可以設計問路、購物、借書、還書、打電話、傳話等多種多樣的生活情境，讓學生在生活情境中交流，既提高口語交際能力，又豐富生活經(jīng)驗，真可謂一舉兩得。

三、善用多媒體，模仿“說”

當今社會是信息化社會，網(wǎng)絡、電視、電影、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展的影響不可低估。教師要善于利用多媒體，選擇和利用合適的信息源，讓學生閱讀、觀看、理解、分析、判斷，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論、模仿的能力，培養(yǎng)與人交往能尊重理解對方，與人交談有條理、注意語言美的和諧交流態(tài)度。如教學人教版四年級上冊“語文園地六”的口語交際“感謝和安慰”，筆者模仿QQ漂流瓶，創(chuàng)設了“心情漂流瓶”的交際情境。課前將同學們寫好的“心情漂流瓶”打亂順序，提前放到學生的抽屜里，讓拿到“漂流瓶”的同學相機寫上安慰的話，然后讓“漂流瓶”漂到下一位同學?！捌髌俊逼魅竞螅倩氐狡瘘c，由最后一站的同學和起點站的同學進行面對面交流。這個情境與時代接軌，貼近學生的生活，學生喜聞樂見，樂于交流，樂于表達。除此之外，電視媒體“新聞袋袋褲”“大倉庫”“焦點訪談”“實話實說”“今日說法”等節(jié)目都可作為口語交際模仿的情境。學生和教師分別扮演主持人、嘉賓和觀眾，討論社會的焦點和熱點問題，以及和學生關系密切的難點問題。學生在熟悉的情境中討論、交流，并能在尊重他人的前提下，發(fā)表自己獨立的見解，提高了交際的興趣和表達的能力，有事半功倍的效果。

四、立足課堂，訓練“說”

新課標新增了“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際能力”這個要求。課堂是口語交際訓練的主戰(zhàn)場，在課堂上適當安排一些表演情境，可以激發(fā)學生的表達欲望，讓他們學習創(chuàng)造性地組織語言、表達交流。如五年級上冊第六單元口語交際“父母的愛”，可以這樣設計：如果你是劉明明或者馮剛，會怎么與父母交流？同桌合作，選擇其中一例，先想一想：這個同學該怎么說？而后分好角色，演一演母子或父子倆的對話。學生練習后，有代表性地選擇一至二組同桌，組織班級交流評價。這樣用表演作為口語交際的“燃引點”，由“情境創(chuàng)設”過渡到教師與學生、學生與學生雙向互動的語言實踐，效果良好。此外，結合閱讀教學，筆者還設計了一些交談話題，讓學生進行口語交際。如教學《長城》，以“話說長城”為題，讓學生扮演節(jié)目主持人，介紹自己所了解的長城知識。教學《桂林山水》《鳥的天堂》《草原》《記金華雙龍洞》這些寫景的課文，讓學生扮導游和游客，“導游”介紹這些景物的特點，“游客”針對景點的特點表達自己的見解和感受。

五、組織競賽活動，評價“說”

小學生好勝心強，課堂競賽活動適應學生的心理需求，能激情激趣，有效調(diào)動多種感官參與學習，激發(fā)互動交流。如“請到我家來”的口語交際活動，教師讓學生通過畫一畫，確定走的方法，為說創(chuàng)設條件；接著比一比，看誰完成任務的辦法多、辦法好。學生圍繞確定的話題，可以說自己的觀點，也可以對別人的觀點加以補充、評論，進行交流。從課堂交際的主要內(nèi)容來看，本話題可視為“評價+介紹”類話題，互動主要體現(xiàn)在評價上。因此教師要引導學生抓住臨場表現(xiàn)，抓住認識上的偏差，抓住介紹時的缺陷進行有效評價。在評價的過程中，提高學生表達的條理性、邏輯性，培養(yǎng)學生歸納、總結、高度概括的能力，在發(fā)展學生發(fā)散思維的同時，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）