黃水英

探索小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的不同特點(diǎn)及其心理反應(yīng)，根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性采取相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的并行發(fā)展。

一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的不同特點(diǎn)與心理反應(yīng)

（一）課內(nèi)閱讀的約束性與課外閱讀的自由性

小學(xué)生的課內(nèi)閱讀，是在教師指導(dǎo)下的閱讀，是體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的閱讀，其表現(xiàn)為有明確的教學(xué)計(jì)劃，有確定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有一定的教學(xué)程序；學(xué)生的閱讀有規(guī)可循，有矩可蹈，不能興之所至想怎么讀就怎么讀。而小學(xué)生自發(fā)的課外閱讀，是在無(wú)拘無(wú)束的心理環(huán)境中進(jìn)行的。在閱讀內(nèi)容上，可自由選擇；在閱讀方式上，也可以自由選擇，既可逐詞逐句慢慢咀嚼，也可一目數(shù)行，還可跳讀。在閱讀過(guò)程中，受情節(jié)的吸引，受優(yōu)美詞句的吸引，受美的意境的吸引，受文本“召喚結(jié)構(gòu)”的誘導(dǎo)，內(nèi)心自然產(chǎn)生一種說(shuō)不清道不明的沖動(dòng)，一種飄飄然的愉悅之感油然而生，甚至有手之舞之、足之蹈之的感覺。在欣賞、評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取舍，充分表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化特征。

（二）課內(nèi)的深閱讀與課外的淺閱讀

教學(xué)得當(dāng)?shù)恼n內(nèi)閱讀是深閱讀。文本閱讀的深度，一般分為言語(yǔ)層面、形象層面和意蘊(yùn)層面三個(gè)部分。言語(yǔ)層面的閱讀，主要是了解字面意思；形象層面的閱讀，主要是經(jīng)過(guò)聯(lián)想而在頭腦中喚醒具體可感的動(dòng)人情景；意蘊(yùn)層面的閱讀，則是充分領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在思想，與作者心靈感應(yīng)、情感交流與思想碰撞。課內(nèi)閱讀，隨著年級(jí)的升高，由文本的言語(yǔ)層面的理解，上升到形象層面乃至意蘊(yùn)層面的理解，是由淺入深最后抵達(dá)深閱讀。深閱讀，要經(jīng)過(guò)艱苦的思維過(guò)程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是思維的痛苦而并非是獲取新知的喜悅。

自發(fā)的課外閱讀是淺閱讀。一般說(shuō)來(lái)，淺閱讀是只停留在文本閱讀第一層面的閱讀，是一種追求感官刺激或以消遣為主要目的的閱讀方式。小學(xué)生的淺閱讀，一般表現(xiàn)在只追求情節(jié)的離奇和刺激，滿足自己的好奇心，而不大去理會(huì)文本中的意蘊(yùn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，淺閱讀更是一種生活方式，一種直截了當(dāng)獲得快樂(lè)的方式。

（三）課內(nèi)閱讀的功利性與課外閱讀的休閑性

課內(nèi)閱讀是功利性閱讀，學(xué)生的閱讀， 更多的是為了獲取知識(shí)和為了獲得優(yōu)良的考試成績(jī)，有閱讀的認(rèn)知效果的壓力，有閱讀方式的規(guī)范約束。假如教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生對(duì)課文的閱讀會(huì)如同嚼蠟、興趣索然。

自發(fā)的課外閱讀是休閑性閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來(lái)選擇讀物——或者是動(dòng)漫書，或者是文學(xué)類讀物。動(dòng)漫書情節(jié)夸張、內(nèi)容有趣；文學(xué)書內(nèi)容豐富、情趣盎然。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，生活經(jīng)驗(yàn)或期望被激活，好奇心得到滿足，情感得到愉悅，是課內(nèi)閱讀所不能比擬的。

二、課內(nèi)外閱讀并行發(fā)展的教學(xué)策略

（一）平衡功利性閱讀與休閑性閱讀

首先分工要適當(dāng)。功利性閱讀要拒絕膚淺閱讀。功利性閱讀體現(xiàn)讀書實(shí)用功能，目的是獲得知識(shí)、形成能力、生成智慧。課內(nèi)閱讀要著力于功利性閱讀，進(jìn)行深閱讀的實(shí)踐。首先是落實(shí)要求， 施加深閱讀的壓力。教師應(yīng)落實(shí)課標(biāo)要求，在看似平淡無(wú)奇的關(guān)鍵之處作適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞句，體味誦讀，展開想象，細(xì)細(xì)體會(huì)蘊(yùn)含在詞句篇章里的意蘊(yùn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“深閱讀”的魅力，掌握閱讀技能。休閑性閱讀是淺閱讀，主要是提高修養(yǎng)、陶冶情操、體驗(yàn)審美。自發(fā)的課外閱讀，很大程度上是休閑性閱讀。課外閱讀的指導(dǎo)，既要保證閱讀主體的自由自主，自主選擇閱讀內(nèi)容，自主運(yùn)用閱讀方式，自主安排讀書時(shí)間，也要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)摘抄，積累優(yōu)美詞句，以及寫讀后感，不能放任學(xué)生追求情節(jié)的離奇以滿足好奇心。

其次是要注意深閱讀與淺閱讀的互相滲透，在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，要適當(dāng)體現(xiàn)游戲精神，適當(dāng)增加情趣元素，使學(xué)生樂(lè)于閱讀。在課外閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇、有反饋地閱讀，在淺閱讀中體現(xiàn)深閱讀的要求與策略。

（二） 協(xié)調(diào)認(rèn)知與情感

1. 尋求教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知與情感的溝通與交融?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)這些課文的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)從知識(shí)與能力的維度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句篇知識(shí)與培養(yǎng)閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從情感態(tài)度價(jià)值觀的維度，努力創(chuàng)設(shè)多元生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。

2. 傳達(dá)與知識(shí)信息相聯(lián)系的情感信息。文本中的情感信息的表達(dá)，有四種類型，要根據(jù)不同類型采用不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)蘊(yùn)含顯性或者隱性情感因素的教材內(nèi)容（現(xiàn)行語(yǔ)文課本中的大部分?jǐn)⑹滦晕谋荆處熞朴谧尳滩膬?nèi)容中的顯情情感因素充分釋放，更要注重發(fā)掘與感受教材內(nèi)容中的隱性情感，賦予教材新的生命力。

3. 創(chuàng)造有情感因素的教學(xué)情境。人的情感總是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。課內(nèi)閱讀，教師要給每一個(gè)學(xué)生以深沉的愛和期待，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要立足于平等，以和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)氣，對(duì)話的方式，營(yíng)造一種民主和諧的課堂心理氣氛。課外閱讀，學(xué)校要營(yíng)造書香氛圍。比如：張貼名人畫像、名言警句、書目推介欄；創(chuàng)設(shè)漂流式圖書館或利用走廊設(shè)置開放式書吧；大力倡導(dǎo)師生共讀，大部分學(xué)生可能讀的書籍特別是教師要推薦學(xué)生閱讀的書籍，教師要盡可能先讀，以便在讀書內(nèi)容上可以和學(xué)生實(shí)行無(wú)障礙的閱讀交流。

（三）精讀、略讀、速讀的協(xié)同

精讀是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)工程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用心理視線，一邊讓學(xué)生入情入境地朗讀、心無(wú)旁騖地默讀、咬文嚼字地品讀，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓符號(hào)、語(yǔ)音、圖像等相互融合，體驗(yàn)情感。

略讀的指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確略讀主要是篩選文本的主要信息，對(duì)遇到的一些暫時(shí)不解的內(nèi)容，可以忽略不理；遇到難理解的詞，可聯(lián)系上下文猜想領(lǐng)會(huì)；書的標(biāo)題、小標(biāo)題和目錄，都是要略讀的內(nèi)容。

速讀的指導(dǎo)，要側(cè)重提高速度能力：1. 掌握默讀方法，默讀時(shí)注意力要集中，不要重復(fù)看；2. 學(xué)會(huì)跳讀法，能跳過(guò)一些無(wú)關(guān)的句段，抓住文本的關(guān)鍵性材料，提高閱讀效率；3. 養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣，即時(shí)讀完，即時(shí)作“嘗試回憶”。

此外，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀目的、根據(jù)不同讀物靈活應(yīng)用閱讀方式的能力。

（作者單位：福建省安溪縣第七小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）