范隆方

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所強(qiáng)調(diào)的一種重要理念。它要求我們，教學(xué)過程要注重讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動學(xué)，學(xué)有所得，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，如果學(xué)生不是自主、主動地學(xué)習(xí)，就容易束縛思維的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧閱讀課堂？筆者從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引導(dǎo)自主閱讀

和諧民主的課堂氛圍是學(xué)生自主閱讀的有效保障。如何創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍？筆者崇尚一句古語：“親其師，則信其道?！苯處焺?chuàng)設(shè)和諧課堂是建立在學(xué)生對教師的信任基礎(chǔ)上的，教師只有在學(xué)生心目中樹立了良好的形象，讓學(xué)生覺得“可親可近”，學(xué)生才能無拘無束地主動參與學(xué)習(xí)活動。所以，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自主閱讀的和諧課堂要注意做到這幾點：1. 教師要走進(jìn)學(xué)生群體中，消除傳統(tǒng)的“居高臨下”的思想，把學(xué)生看成共同探討問題的伙伴；2. 多聽學(xué)生的意見，尊重和愛護(hù)學(xué)生的意見；3. 贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛好；4. 善于鼓勵學(xué)生，哪怕是學(xué)生說了一句有個性的話，都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵。在課堂上，筆者經(jīng)常會有這樣的語言：“誰愿意試一試？”“有不同意見嗎？”“收獲如何？”“說得怎么樣？”“老師覺得這樣更好，你覺得呢？”“聽老師的意見，好嗎？”……通過師生平等的對話，再加上正確引導(dǎo)，讓課堂成為人人都可發(fā)言、人人都要發(fā)言的場地，而人人發(fā)言的前提就是人人都要自主進(jìn)入課堂的閱讀中。

二、喚起情感共鳴，引導(dǎo)自主閱讀

在閱讀教學(xué)中如何更好地引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中，使閱讀效果“事半功倍”？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，情感具有動力功能，對人的認(rèn)識和行動起調(diào)節(jié)作用。在閱讀教學(xué)中，有的文章的動人場面能使學(xué)生熱淚盈眶；有的文章的人物形象能使學(xué)生無限敬仰；有的文章的景色會使學(xué)生對大自然產(chǎn)生無限情懷；有的文章的悲慘情節(jié)會讓學(xué)生產(chǎn)生無限同情……針對不同的課文，可以采取不同的方式，把學(xué)生引入閱讀情境，喚起學(xué)生的閱讀興趣，激起情感共鳴。例如，教學(xué)《凡卡》時，筆者抓住凡卡的生活“不如狗”的情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生同情心，在喚起情感中自主閱讀。筆者是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生帶著“凡卡在寫信時回憶起什么事，為什么會想起這些事”的問題去讀課文；然后讓學(xué)生將凡卡回憶的內(nèi)容與“凡卡挨打、挨餓、挨凍，受折磨”的生活進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識凡卡的悲慘遭遇；再通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生加深體驗，升華認(rèn)識。這樣，學(xué)生對課文的感受就比較深刻。

三、激發(fā)思維動力，引導(dǎo)自主閱讀

新課標(biāo)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯逃伊_杰斯認(rèn)為：“有了問題，學(xué)生的思維就有了方向?！币虼?，筆者認(rèn)為：教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文與現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維動力，引導(dǎo)自主閱讀。只有學(xué)生有了問題，才會產(chǎn)生積極的思維，自主地、能動地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，啟發(fā)學(xué)生提出問題、進(jìn)入自主閱讀的策略要因文而異。如教學(xué)《長城》一文可以這樣導(dǎo)入：“長城以它獨特的魅力贏得了中外游客贊譽，今天讓我們當(dāng)一次導(dǎo)游，指導(dǎo)游客去感受一下它的偉大吧?！比缓笞寣W(xué)生圍繞三個問題讀課文：1. 你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹長城的特點？2. 你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹長城是如何建設(shè)的？3. 你有什么感想與游客交流？通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)自主閱讀。又如教學(xué)《記金華雙龍洞》，可以提出幾個問題：作者游覽了哪些景點？這些景點都有哪些特色？如果你當(dāng)小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣把它介紹給游客？讓學(xué)生帶著這些問題自主閱讀。

四、珍視操作選擇，引導(dǎo)自主閱讀

“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解……但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！保ā靶抡n標(biāo)”語）在閱讀教學(xué)中，筆者深刻地體會到，不應(yīng)光靠教師的講解、以教師的體驗代替學(xué)生體驗，而應(yīng)提供不同的閱讀操作方式，讓學(xué)生選擇運用，積極動口、動腦、動手，在談一談、議一議、練一練、畫一畫、擺一擺、演一演等各種活動中，提高對課文內(nèi)容的體驗與理解。例如在《參觀人民大會堂》這一課的教學(xué)中，引入課題后，筆者在小黑板上出示引導(dǎo)語言，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文：1. 喜歡朗讀的你，能將你最喜歡的部分讀給同學(xué)聽嗎？2. 喜歡當(dāng)導(dǎo)游的你，能向同學(xué)介紹大會堂的某個部分嗎？3. 如果你喜歡畫畫，可以畫出大會堂的一部分，給大伙看看。4. 你有什么問題愿意與同學(xué)交流，那就交流吧。這樣，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，進(jìn)行個性化閱讀，能收到良好的教學(xué)效果。

五、延伸課外生活，引導(dǎo)自主閱讀

引導(dǎo)學(xué)生將課文的學(xué)習(xí)與生活實際密切聯(lián)系，將課文的學(xué)習(xí)向課外延伸，是一種很好的讀書方法，有利于加深對課文的理解、感悟，也有助于形成大閱讀觀，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。因此，筆者經(jīng)常設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，去調(diào)查、研究、思考實際問題。既充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐意識，從小培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如教學(xué)《只有一個地球》后，筆者讓學(xué)生去調(diào)查本地環(huán)境資源，召開調(diào)查匯報會，學(xué)生的調(diào)查積極性非常高，針對改善當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況提出了很多合理化建議。又如在《將相和》的教學(xué)中，筆者提出：“學(xué)習(xí)這篇課文，你喜歡文中的誰？為什么？”在學(xué)生深入探討后又提出：“學(xué)了這篇課文后，你有什么啟發(fā)？你覺得你應(yīng)該怎么做？”學(xué)生的思想一下就從文本擴(kuò)展至生活中，有的說當(dāng)班干部要像廉頗和藺相如一樣為班級的利益著想，顧全大局；有的說要像廉頗一樣知錯就改；有的說要好好學(xué)習(xí)，像他們一樣有勇有謀為國爭光……這樣的聯(lián)系實際，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣、有益，自主參與學(xué)習(xí)的意識就得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧閱讀課堂的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們自主選擇閱讀方式，全身心地投入學(xué)習(xí)，以激發(fā)思維動力，喚起情感共鳴，培養(yǎng)能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省政和縣鐵山中心小學(xué)）