胡維鋒

摘要：作為科學教師，要引領學生走出教室，充分利用實驗室、網絡教室、圖書室等資源進行深入的探究、學習。同時還要讓學生走進大自然、走進社區(qū)、走進家庭生活，使科學知識在大自然、生活中得以延伸，從而提高學生科學探究的能力，豐富學生的科學知識。

關鍵詞：學習空間 科學知識 資源利用 學以致用 《小學科學課程標準》指出：“科學課程具有開放性，要求科學教師引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習”。所以，作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學生的學習拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的廣闊天地。我在多年的科學教學實踐中進行了探索，有了一些經驗與體會。

一、充分利用實驗室，讓學生自主實驗

要使學生的科學探究真正落到實處，就必須像科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。每當我們上完實驗課，總會有個別學生說：“老師，我們的實驗還沒完成?！薄拔覀兡茉僮鲆粫簡幔俊钡?，課上的時間是有限的，怎么辦？也許，這樣的學生就是一個小小的發(fā)明家，我們絕不能阻止學生探究實驗的興趣，解決的辦法就是課下開放實驗室，讓學生根據(jù)自己的設想自行實驗，可由教師提供所需的器材和做出相應的指導，學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉自己的動手實踐能力，滿足他們做實驗的愿望。開放實驗室首先要做好計劃，如對哪部分學生進行開放，什么時間開放，如何申請等。即開放不是“大撒鷹”，要做好計劃。其次，開放實驗室要做到有序的監(jiān)管，雖然是開放，要明確到具體的責任人是誰，尤其是探究一些有危險性的實驗時，尤為重要。

二、開放網絡教室、圖書室，擴大信息收集范圍

在學生學習科學知識探究中，經常會碰到這樣或那樣的疑問，許多疑問是老師都難以解釋清楚的，而學生恰恰對這些問題最感興趣，這樣，我們就應該開放網絡、圖書室，不要讓這些資源睡大覺，學生可以隨時到網絡教室、圖書室進行查詢、學習。對進一步的拓展學習知識會起到事半功倍的效果。比如，三年級下冊《信息的發(fā)展》一課時，單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網絡教室，讓學生帶著對信息發(fā)展的向往自主搜集信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。再如，冀教版下冊《宇宙與航天技術》這一單元，光靠教材中對宇宙與航天技術的介紹，顯得太過于單調、簡單，不夠豐富，如果讓學生參閱其他的一些有關宇宙與航天技術的書籍，或者到網絡中進一步了解學習宇宙與航天技術，那么，這些資源的應用，會對教材起到很好的補充作用。所以，開放網絡教室、圖書室這樣的學習的方式會有意想不到的收獲。

三、走進自然，親歷學習過程

我們的科學課程，就是要探究一些自然現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展的過程，所以，大自然是本人類永遠都學不完的“大教材”，蘊藏著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花、草、樹木；瞬息萬變的電、閃、雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們只局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材四年級《科學》中的《養(yǎng)小雞》《種茄子》等課時，學生對小雞、茄子都很熟悉，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的小雞”和“書中的茄子”，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。不如我們就讓有條件的學生養(yǎng)小雞，種茄子，讓學生在養(yǎng)小雞、種茄子時，認真觀察它們的樣子、生活習性、在參照書中的知識進行探究，這樣學習的科學知識才做到了學以致用的目的，這樣的科學知識才更豐滿。再如，教學《有序的生態(tài)系統(tǒng)》一課時，可以引導學生真正的到池塘、到野地、到樹林去觀察，去探究，每一處的生態(tài)系統(tǒng)是怎樣的，如果人為的破壞了生物鏈中的一種生物，那么生態(tài)系統(tǒng)會怎樣？有了這樣深入的觀學習，學生的科學知識才不會空洞。

四、讓科學課程在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學生可以在生活中學到更多的科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。例如：燒水時水為什么會溢出來？防止溢出來，我們該怎么做？秋天里窗戶為什么會結霜？冬天里窗子上的冰又是從哪里來的？煮雞蛋時，為什么煮熟后要用冷水冰一下？楊樹為什么比柳樹落葉早等等，學生們帶著這些問題，回到書本，然后從書本再到生活實踐，用科學的知識解釋這些現(xiàn)象，只有這樣的學習才能為學生的科學潛能發(fā)展打好基礎。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來?！毙W生學習科學知識離不開課堂教學，但是，我們更應拓展學生的學習空間，讓學生走出教室，走進實驗室、走進網絡、走進自然、走進社區(qū)和家庭，為學生搭建更為廣闊的學習知識的平臺，讓孩子們獲取更為豐富的科學知識。