駱曉紅　葉暉

“一體化教學”是當前技工教育改革發(fā)展的必然趨勢和必經(jīng)之路。 “一體化”背景下，對德育課的教學提出了更高的要求。為了有效開展德育課的一體化教學，本文以就業(yè)指導課中的《責任心》單元為例，闡述“一體化”背景下德育課的實施，提出了德育課實施過程的原則和建議。

傳統(tǒng)的教學模式與一體化教學模式比較

一直以來，技工院校的德育課承擔著學生思想教育、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)的重要任務。但是，由于傳統(tǒng)的德育教學是以教師為主導，缺乏創(chuàng)新，嚴格執(zhí)行教材內(nèi)容，采用的單一的教學方法，導致了教學效果不佳，學生對德育課的學習興趣不高，嚴重影響了德育課的實效性。而“一體化”下的德育教學把課堂還給學生，學生唱主角，教學內(nèi)容豐富、教學形式多樣，學生在學習過程中可以很好地培養(yǎng)職業(yè)精神，充分發(fā)揮了德育課的重要作用。由于傳統(tǒng)教學與一體化教學的定位、實施過程和取得的效果各有區(qū)別，因此，對師生課堂中的角色要求、能力要求等也提出了不同的要求，具體表現(xiàn)為，一體化德育教學尊重學生人格，關注學生的個性特點和內(nèi)心世界，讓學生在課堂活動中起主導作用，培養(yǎng)學生的綜合能力，真正實現(xiàn)課堂活躍起來，學生積極起來，課程有用起來。因此，技工院校一體化德育教學既符合教學規(guī)律，又有助于教學改革和發(fā)展，勢在必行。

德育課程一體化教學實施過程

一體化的教學實施一般按照六步法來進行，包括明確任務、獲取信息、計劃與決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋六個過程。一體化德育教學具體又應該如何實施？下面以《責任心》單元為例闡述具體實施過程。

1.明確任務階段

任務的明確要注意以學習任務為載體，一切教學活動要圍繞完成一項任務展開，構建明確的學習目標，調(diào)動學生學習的積極性。如：開展《責任心》課程教學時，筆者以“負責任的人永遠不嫌多”為情景鋪墊，向?qū)W生講述了一個即將面臨下崗的員工小燕仍能不計得失，堅守崗位的故事。她用實際行動感動了公司的高管，最后幸運留下的故事。故事通過視頻的方式，娓娓道來，帶學生走入職場的情景。進而提出針對性極強、目標極其鮮明，內(nèi)容極其現(xiàn)實的任務，即將全體學生分成不同小組實地參觀調(diào)查四個場所（實訓室、飯?zhí)?、圖書館、課室），通過觀察、訪談、分析、討論的形式分析實訓室的物料保管人員、飯?zhí)么蝻埌⒁獭D書管理員以及課室值日生的工作職責，并談談他們在自身的工作崗位上是否完成任務，有哪些地方是沒有做到位的。完成調(diào)查后小組內(nèi)進行資料整合，交流分享，并在班上進行成果展示。

這樣的設計，引導學生進入真實工作過程，滲透了良好的德育效果。既避免了學生在課上厭學、擾亂課堂、玩手機、睡覺等不當現(xiàn)象，也為培養(yǎng)學生獨立的思考能力、解決問題能力和團隊合作能力打下良好基礎。

2.獲取信息階段

美國著名的教育家波利亞認為學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教學過程中應該盡可能讓學生們參與到知識探究的過程，讓他們一同感受 、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。因此，在《責任心》教學中，要鼓勵學生自行探索和發(fā)現(xiàn)，到實地去考察、參觀、訪問獲取相應的信息。特別是組織學生到圖書館、飯?zhí)?、實訓車間這些地方，是對學生一種考驗，也是一次有效的鍛煉。他在和陌生人交流中可以學會如何與人溝通，學會尊重他人；在記錄相應信息過程中，又提高了信息記錄能力和分析能力。

3.計劃與決策階段

在計劃與決策階段，小組要根據(jù)任務的要求，討論組員的分工和安排。課堂上，學生接受任務后，要求其在40分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場考察，嚴格的時間倒逼機制促使學生們迅速地開展了分工。此時，團隊中的學生領袖很快就脫穎而出，指揮、統(tǒng)籌小組活動。當然，由于學生的素質(zhì)水平不均衡，也會出現(xiàn)有個別組的活動不能順利展開。因此，在教學中，教師要深入小組，協(xié)助、引導學生開展相應的學習活動。從另一個側面看，教師的細致指導，也為學生樹立了盡心盡責的學習榜樣，責任心的教育自然滲透在每一個細微之處。

4.計劃實施階段

在德育課一體化教學中，要注重發(fā)揮學生主觀能動性，讓每個學生都能找到自己合適的位置。計劃實施階段便是一個很好發(fā)揮“人職匹配”的階段，也是一個很好強化學生執(zhí)行意識的過程。小組成員根據(jù)自己的個性和能力做了詳細分工后，便是現(xiàn)場實施的過程了。因此，在《責任心》教學中，小組成員按照要求帶上了工作頁、錄音筆、攝影機、談話記錄本、計時器等工具，各司其職，開展一場關乎責任心的大檢查活動。在活動過程中，同學們發(fā)現(xiàn)實訓工廠物料保管員沒有將材料及時歸類整理，還發(fā)現(xiàn)當天值日同學沒有及時搞好講臺衛(wèi)生、課室衛(wèi)生等現(xiàn)象。此時，教師引導學生思考“他們崗位的職責是什么”“他們工作是否到位了”“工作不到位會帶來哪些后果”等問題，在真實的場景中，學生進一步體驗了責任心的重要性，都通過拍照形式記錄不良情況以示警醒，也在工作頁上填寫了自己的心得體會。

5.檢查控制階段

檢查控制階段是對任務完成情況、成果進行檢查。若檢查驗收不合格，則要進行修正，直到合格為止。這個過程也是教師對學生完成情況的檢查，更是幫助學生對活動過程的反思、梳理。在《責任心》教學中，活動開展完畢后，教師提問學生“小組在任務的安排和實施過程中是否存在什么問題？”“個人是否順利完成安排的任務？原因在哪里？”等問題，這一環(huán)節(jié)是學生自我反思的過程，對于學生個人自我檢驗能力提高、團隊意識的培養(yǎng)具有重要幫助作用。帶著對責任心充滿強烈的情感共鳴，學生能夠很好地總結四個崗位的職責，并圍繞崗位的職責分析以及存在的不到位的現(xiàn)象，充分展示各組的成果。

6.評價反饋階段

德育一體化教學中，評價和反饋是重要的環(huán)節(jié)。評價應該采取多元化的評價模式，全方位、多角度考評學生，讓學生信服評價結果，讓學生體會完成任務的成就感、從中提升自信心。因此，在《責任心》教學中，各組派代表向全班匯報團隊成果，師生共同點評。評價按照“教師評價、學生自評、其他成員互評”方式進行，按照40%、30%、20%的比例計算總分。評價反饋階段比較科學、全面，受到學生點贊。

一體化德育教學的原則和建議

一體化德育教學注意遵循教學任務科學性、教學內(nèi)容實效性、教學方法合理性的原則，不能機械地、脫離教學任務地開展一體化教學。當然，科學、有序、合理地開展一體化教學也離不開學校、專業(yè)群、教師個人等方面的共同努力，因此，對有效推進一體化德育教學提出以下建議。

1.教師轉(zhuǎn)變教學觀念，增強教師人格魅力

首先，教師需要有先進的教學理念，不能依賴傳統(tǒng)的教學模式，要開啟新的思維模式，指導日常教學。教師還需要有良好的敬業(yè)精神和責任心，多站在學生角度思考學生之所需、之所想，教學目標 、教學內(nèi)容 、教學活動的設計能貼近學生實際 、貼近學生的學習和發(fā)展的需要，給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會。

其次，教師更需要有不斷學習的心態(tài)，提升個人人格魅力，有效帶動學生參與一體化教學，在師生互動中不斷查漏補缺，力爭完美。

2.專業(yè)群加強教師內(nèi)部聯(lián)系，服務德育工作

首先，加強專業(yè)教師內(nèi)部聯(lián)系，提高教學水平。德育教師來自同一專業(yè)群，專業(yè)群要保持有效的溝通、學習、評課、聽課機制，促進、幫助教師成長。特別是在做教學設計時，要注重發(fā)揮集體的力量，盡可能讓教學設計科學、合理、現(xiàn)實。

其次，把握學校大局，服務德育工作。德育教師除了完成德育課程教學外，也承擔著學校德育工作目標實施的任務。一體化教學可以緊密聯(lián)系學校德育工作目標，將德育活動、德育比賽和課程教學有機結合，以活動為載體，真正實現(xiàn)教書育人的目的。

3.加大一體化教學支持力度，發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用

首先，學校應當加大對一體化教學實施的支持力度。開展一體化德育教學，學校應當是最大的支持者。學校層面應當加大經(jīng)費投入，完善配套的活動場所，給予教師更多培訓學習的機會，鼓勵教師開展一體化教學。

其次，學校應當發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，減少一體化教學障礙。在一體化教學中，可能涉及跨部門尋求支持和幫助時，應該拋棄部門利益，關心支持課程的開展。如在《責任心》教學中，到不同崗位進行調(diào)研，需要提前報批。此時，涉及需要向相關部門借用活動場所、活動物料工具，應減少報批的繁瑣流程，以營造良好的教學氛圍。

德育教育并不是教師空洞的口頭說教，而應是“隨風潛入夜， 潤物細無聲”地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中， 融化在學生的血液里，因此，搞好技工院校德育課程一體化教學不僅需要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，更需要全校上下的齊心協(xié)力，將課程打造成融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)和思想情操陶冶為一體的課程，為把學生培養(yǎng)成合格的人才而不懈奮斗！

（作者單位：廣東河源技師學院）