孫景華

為了進(jìn)一步提高2003年教材培訓(xùn)質(zhì)量，教材培訓(xùn)備課會(huì)于2003年3月17日在南京召開。十多位編委參加了這次備課會(huì)，就國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書培訓(xùn)的相關(guān)事宜進(jìn)行了深入地研討，特別是對(duì)各冊(cè)教材培訓(xùn)的講稿作了認(rèn)真的研究，形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和雛形。

17日上午，教材三位主編首先作了動(dòng)員講話。朱家瓏主編講了三點(diǎn)意見：第一，今天這個(gè)會(huì)研究的事情比天還大。我們大力宣傳教材，但是不推銷教材。我們講教材的主要目的，是讓使用我們教材的老師們理解教材，用好教材，提高語文教學(xué)質(zhì)量，造福于孩子。我們的教材不求做得最大，只求做得最好。第二，為了進(jìn)一步提高我們的培訓(xùn)質(zhì)量，這次會(huì)議要討論個(gè)講課標(biāo)準(zhǔn)件，以使培訓(xùn)的同志們更好講。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件要比教材說明再細(xì)一些，主要應(yīng)從教師的角度解讀教材，幫助老師們理解教材；要做好教法的設(shè)計(jì)，對(duì)老師們明確提出各類教材的教學(xué)建議。譬如，有的教材第一冊(cè)就出示了漢字的部首，我們沒有，一冊(cè)只出示筆畫，二冊(cè)出示漢字偏旁，二年級(jí)才出示部首，為后面的查字典作一鋪墊，目的是分散識(shí)字的難點(diǎn)。這類與傳統(tǒng)教材編寫變化較大的問題要說清楚。標(biāo)準(zhǔn)件的內(nèi)容要充實(shí)，可以講半天。第三，我們將來還要打造一支上課的隊(duì)伍，要在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)找老師上課，要注意多元文化的融合。最后，他提出了蘇教版小學(xué)語文教材培訓(xùn)的基本要求：“有求必應(yīng)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，廣結(jié)善緣，不添麻煩?！?/p>

接著，張慶主編就標(biāo)準(zhǔn)件的研制講了具體意見。他說：今年這個(gè)會(huì)提前召開了，提早動(dòng)手就主動(dòng)了。老朱提出做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件的意見很好，有了培訓(xùn)的模板，老師們就不會(huì)把教材講偏、講漏。當(dāng)然，這個(gè)模板是基本的，會(huì)給講課的老師們留出創(chuàng)造的空間，讓他們把對(duì)教材使用的經(jīng)驗(yàn)、做法補(bǔ)充進(jìn)去，這些都是一線教師們創(chuàng)作出來的最鮮活的東西，也是實(shí)驗(yàn)區(qū)一線老師們最需要的東西。關(guān)于模板的要求，我提三點(diǎn)建議：一是準(zhǔn)確。即編寫理念以《課標(biāo)》作標(biāo)準(zhǔn)，編寫意圖和教材特色要講準(zhǔn)確，不要任意夸大和縮?。欢呛?jiǎn)明。表達(dá)要明確、清晰，不能開中藥鋪，要突出重點(diǎn)，講其當(dāng)講；三是具體。操作層面的東西要具體，也可以把我們的東西寫進(jìn)去，如詞串識(shí)字圖文的作用是什么，教學(xué)要點(diǎn)是什么等。最后，張主編建議標(biāo)準(zhǔn)件的編寫要分工到人，先分頭起草，再大家討論，認(rèn)可后才能定稿。

李亮副主編講話，首先強(qiáng)調(diào)了兩位主編的講話重要性，接著他對(duì)培訓(xùn)策略作了具體要求：根據(jù)一線老師對(duì)培訓(xùn)反饋的意見，我向大家提供以下信息，希望大家引以為戒。不受老師們歡迎的報(bào)告有以下三點(diǎn)：一是過于深?yuàn)W，老師們聽得懵懵懂懂的；二是過于繁瑣，老師們聽得煩躁不安的；三是照稿子念，老師們聽得昏昏沉沉的。我們要重視這些意見，避免上述問題再度發(fā)生。最后，他還提出了“分析教材，框子不要太多”等建議，這些都為研制標(biāo)準(zhǔn)件提供了重要的參考。

會(huì)議第二個(gè)程序是與會(huì)人員討論標(biāo)準(zhǔn)件的制定原則、要求和具體的操作程序等。培訓(xùn)部主任高林生先生首先結(jié)合他的培訓(xùn)感受作了發(fā)言：我們的培訓(xùn)人員一是要有緊迫感，培訓(xùn)越來越不好講。我們不能以專家自居，以前有新鮮感，現(xiàn)在沒有了，再講那些老話題就必須高人一籌。另外，我們積累的東西講完了，不深入研究出新東西也不行，還是要不斷出新。二是新開發(fā)的實(shí)驗(yàn)區(qū)與老實(shí)驗(yàn)區(qū)要有所區(qū)別，新實(shí)驗(yàn)區(qū)要講《課標(biāo)》理念、教材框架和教學(xué)建議。而老實(shí)驗(yàn)區(qū)要在原來培訓(xùn)的基礎(chǔ)上出新。三是講的內(nèi)容既要死又要活。如以讀為主，第一步怎么讀，第二步、第三步怎么讀，既要講怎么做，又要講為什么這樣做。四是講稿要簡(jiǎn)明，是提綱式、鏈接式，有伸縮的余地。接著高老師的發(fā)言，與會(huì)的編委們也都結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)區(qū)的培訓(xùn)感受，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件的編制提出了具體的建議。

討論交流后，李亮老師對(duì)一至三年級(jí)六冊(cè)教材作了具體分工，要求到會(huì)人員分冊(cè)討論標(biāo)準(zhǔn)件的體例、內(nèi)容等。會(huì)議由此進(jìn)入到第三個(gè)程序——研制標(biāo)準(zhǔn)件。

通過編委們的充分討論，對(duì)各冊(cè)教材介紹的講稿都作了認(rèn)真修改和打磨。限于篇幅，我僅就一些最基本、最熱點(diǎn)或最容易被誤解的問題匯報(bào)如下。

一、 低年級(jí)教材的有關(guān)說明

漢語拼音：第一，情境圖為什么只配字母而不配音節(jié)（如b、p、m、f，不是bo、po、mo、fo）？這是為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，而不過于追求科學(xué)化。第二，為什么有些表音表形圖比較勉強(qiáng)？表音表形圖重在創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。第三，為什么音節(jié)拼讀練習(xí)安排得少了？音節(jié)拼讀練習(xí)只是教給學(xué)生拼讀方法，拼讀能力主要是在識(shí)字和讀書中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。第四，漢語拼音教學(xué)要向幼兒園大班靠攏，教淺不教深，特別不要大講發(fā)音方法。第五，漢語拼音教學(xué)不搞過關(guān)考試，不要苛求全體學(xué)生都能純熟地拼讀，只要不影響識(shí)字和讀書學(xué)習(xí)就行了。

識(shí)字：識(shí)字教材我們不叫集中識(shí)字，因?yàn)檫@類教材不是單純教識(shí)字，還有其他多種功能。生字的編排原則是先簡(jiǎn)后繁，先獨(dú)體后合體，先復(fù)現(xiàn)率高的，后復(fù)現(xiàn)率低的。

寫字：寫字教學(xué)要落實(shí)三句話，即識(shí)寫結(jié)合，描仿入體；練字先練姿；提筆即是練字時(shí)。張慶主編還對(duì)老師提出了三點(diǎn)要求：一是打鐵還需自身硬——老師要先練好字，才有指導(dǎo)的本錢；二是響鼓還要重錘敲——要抓住重點(diǎn)，抓好示范；三是牽牛要牽牛鼻子——要抓住關(guān)鍵，特別要落實(shí)寫字姿勢(shì)的“三個(gè)一”。

閱讀：一是要加強(qiáng)讀書興趣的培養(yǎng)；二是要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，書不讀熟不開講；三是引導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)感悟和想象，能夠體會(huì)出課文表達(dá)的感情；四是提倡活記樂背，杜絕死記硬背；五是課內(nèi)落實(shí)識(shí)字寫字任務(wù)。

單元練習(xí)：充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》精神，綜合性、實(shí)踐性取代了傳統(tǒng)的單一習(xí)題練習(xí)，通過板塊結(jié)構(gòu)把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及生活聯(lián)系了起來，既體現(xiàn)了工具性，又體現(xiàn)了人文性。第一個(gè)板塊“學(xué)用字詞句”，彰顯了學(xué)以致用的教學(xué)原則，注重在實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！白x讀背背”每篇都是一個(gè)有聯(lián)系的整體，教學(xué)的重點(diǎn)一是讀，二是背，學(xué)生借助情境圖和整合后的語境大概了解意思就行了，即“先吞噬，后反芻”。因此，教學(xué)時(shí)不要要求學(xué)生查字、詞典，抄解釋，也不要無限擴(kuò)展，更不要打亂順序死讀等。

二、 三年級(jí)教材的有關(guān)說明

三年級(jí)是小學(xué)階段的第二學(xué)段，新學(xué)段的教材編寫，當(dāng)然有了很多新的變化。諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升、閱讀課后練習(xí)的變化、單元練習(xí)的變化等。本篇我僅就習(xí)作教學(xué)加以重點(diǎn)說明。

二、三兩個(gè)學(xué)段（中、高年級(jí)）的教材，更加鮮明地體現(xiàn)了“兩根柱子一條龍”的編寫體例，即閱讀和習(xí)作是并列的“兩根柱子”，一以貫之地抓好寫字訓(xùn)練是貫穿各學(xué)段各冊(cè)教材之中的“一條龍”。 這之中改變最大、最需要講清楚的還是習(xí)作教學(xué)。

蘇教版小語教材的習(xí)作編排，一改傳統(tǒng)教材的編寫思路，把習(xí)作從單元練習(xí)中分割出來，使習(xí)作教材自成體系，與每?jī)?cè)閱讀教材相對(duì)應(yīng)，獨(dú)立安排八或七課習(xí)作課文。課文的基本框架是：每一課大都包括了導(dǎo)語、要求、例文等三個(gè)方面的內(nèi)容。

遵循《課標(biāo)》的習(xí)作教學(xué)理念，大家一致認(rèn)為，習(xí)作教材的編寫有三個(gè)重大改變：

一是變以考試為本位為以學(xué)生發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以考試為本位，作文是應(yīng)試的工具，一切指向考試，服從于考試，學(xué)生不敢說真話、表真情。我們的習(xí)作教材立足于“樂”，著眼于“放”，充分體現(xiàn)了“四多一少”的編寫理念，即多一些情趣，多一些實(shí)踐，多一些選擇，多一些想象，少一些束縛。著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為表達(dá)的主人，使學(xué)生在自由的表達(dá)中迸發(fā)靈性，展現(xiàn)個(gè)性。

二是變單一的短線讀寫結(jié)合為長(zhǎng)、短雙線讀寫結(jié)合。傳統(tǒng)的閱讀與作文結(jié)合是指一對(duì)一的即時(shí)配合。作文能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而素養(yǎng)是養(yǎng)成的，要有發(fā)育的過程。學(xué)生即學(xué)即寫，立竿見影，可能會(huì)臨時(shí)奏效，但是，過后沒有了“竿子”，可能就見不到“影子”了。因此，我們的習(xí)作教材，特別是三年級(jí)的習(xí)作教材，往往是有意避開本單元的閱讀主題，目的是引起教師們對(duì)讀寫長(zhǎng)線結(jié)合的重視，諸如閱讀把握課文的主要內(nèi)容與習(xí)作的選材結(jié)合，閱讀的探究文章內(nèi)涵和體會(huì)文章思想感情與習(xí)作的立意結(jié)合，閱讀的領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用與習(xí)作的遣詞造句結(jié)合等，只要通過閱讀，在學(xué)生心中逐步豎起了一根“竿子”，“影子”就會(huì)在學(xué)生的筆下自然而然地顯現(xiàn)。當(dāng)然，讀寫短線結(jié)合我們也沒有淡化，還是予以了足夠的重視。

三是變成人化的教育為童化教育。傳統(tǒng)的作文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的是以思想政治教育“為統(tǒng)帥”。因此，教師們必須緊跟形勢(shì)的發(fā)展和政治的需要，以成人化的眼光、成人化的語言要求學(xué)生寫作。由此而導(dǎo)致的是對(duì)童心、童趣的扼殺，其結(jié)果，同學(xué)們的作文普遍都存在著“假、大、空”的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，我們的習(xí)作教材編寫在引導(dǎo)“學(xué)生寫真事、說真話、表真情”上下了大工夫，努力引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫出自己身邊的真事，快樂地寫出自己最想說的趣事等。

這次培訓(xùn)備課會(huì)使我們的培訓(xùn)工作在前兩年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了思想認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)教材內(nèi)涵的理解，細(xì)化了培訓(xùn)的內(nèi)容，統(tǒng)一了培訓(xùn)的講稿等，為2003年度乃至后幾年的教材培訓(xùn)工作奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京鳳凰母語 教育科學(xué)研究所）