魏小英+晉淑惠

[摘要]德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國(guó)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的搖籃基地，在應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點(diǎn)，本文以德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為視角，從可操作層面為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精髓。

[關(guān)鍵詞]德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）06-0001-03

一、引言

德國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽(yù)，高質(zhì)量無(wú)可替代的“德國(guó)制造”的背后是因?yàn)橛性丛床粩嗟膭?chuàng)新型的高技能人才，獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式被許多國(guó)家競(jìng)相仿效，在我國(guó)德國(guó)的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國(guó)教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的教育模式一直是教學(xué)改革的動(dòng)力和源泉，但是十幾年的實(shí)踐并不是滿(mǎn)意的結(jié)果，中國(guó)創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為視角重新審視德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，將德國(guó)的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是未來(lái)中國(guó)高職教育改革的必然選擇。

本文以德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀(guān)審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來(lái)主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。

二、德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡(jiǎn)介

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)具有代表性類(lèi)的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點(diǎn)，被譽(yù)為德國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、工程和機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，其中土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)位于德國(guó)前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國(guó)最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。

三、以人才創(chuàng)新為視角微觀(guān)審視人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力本位為導(dǎo)向

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都是以能力本位行動(dòng)導(dǎo)向，無(wú)論是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團(tuán)隊(duì)間的溝通與協(xié)作。

以國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)為例，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專(zhuān)業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重行為過(guò)程，緊緊圍繞課堂行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案設(shè)計(jì)，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國(guó)市場(chǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，將巴西啤酒帶人德國(guó)市場(chǎng)將會(huì)有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對(duì)目前德國(guó)的啤酒市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，德國(guó)消費(fèi)者面對(duì)外來(lái)啤酒能否接受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過(guò)這種方式使學(xué)生面對(duì)切切實(shí)實(shí)的行業(yè)市場(chǎng)信息學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。

老師課堂依據(jù)項(xiàng)目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)和理論之間的差異，總結(jié)評(píng)估產(chǎn)品在市場(chǎng)的認(rèn)可度、制訂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程老師可以提前提供具體的模板，有些簡(jiǎn)單的目錄可以讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書(shū)籍，寫(xiě)出做項(xiàng)目的步驟（依據(jù)）。通過(guò)這個(gè)模式使得學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目的框架，以實(shí)際的市場(chǎng)問(wèn)題作為項(xiàng)目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計(jì)思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項(xiàng)目

大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國(guó)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁的推動(dòng)力，德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國(guó)當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專(zhuān)門(mén)設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺(tái)，企業(yè)與項(xiàng)目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請(qǐng)，通過(guò)此平臺(tái)，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項(xiàng)目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗(yàn)科研活動(dòng)提供了基礎(chǔ)條件。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個(gè)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實(shí)際研究有效的嫁接起來(lái)，涉及的企業(yè)及項(xiàng)目寶馬奔馳轎車(chē)，德國(guó)的機(jī)器人制造，玻璃工藝制造等等，各個(gè)系部都有重點(diǎn)合作項(xiàng)目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項(xiàng)目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項(xiàng)目教學(xué)，要求不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項(xiàng)目小組，由企業(yè)教授老師分配項(xiàng)目課題，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場(chǎng)需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。

（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式

全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)高效平臺(tái)的基礎(chǔ)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開(kāi)設(shè)雙元制專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)首先要經(jīng)過(guò)企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個(gè)月，企業(yè)要想成為雙元制項(xiàng)目伙伴要有專(zhuān)門(mén)的雙元制委員會(huì)審核企業(yè)的資質(zhì)。

企業(yè)全方位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對(duì)應(yīng)企業(yè)也設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和網(wǎng)站及時(shí)提供實(shí)習(xí)崗位信息和申請(qǐng)指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，第7個(gè)學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容往往以實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生海外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研究提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個(gè)學(xué)業(yè)。

（四）注重教師企業(yè)背景強(qiáng)化教育培訓(xùn)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請(qǐng)校外老師，對(duì)不同的崗位和職稱(chēng)都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時(shí)間是16-18小時(shí)。

教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請(qǐng)英國(guó)高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請(qǐng)參加，費(fèi)用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點(diǎn)通常在英國(guó)，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國(guó)教師進(jìn)行互相交流，廣泛開(kāi)展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。

四、我國(guó)高職院校人才模式改革的本土化思考

（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革

以本土化視角來(lái)審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問(wèn)題。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐及學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓能力開(kāi)發(fā)，樹(shù)立知識(shí)傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀(guān)念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動(dòng)程序，形成融知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實(shí)施應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和豐富資料文案，力爭(zhēng)從傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動(dòng)引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會(huì)的快遞發(fā)展。

實(shí)施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用徹底改變教法單一的局面，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程性考核，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)能力。

同時(shí)加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立高職課程觀(guān)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀(guān)，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)實(shí)體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作力度，政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，開(kāi)闊眼界，立足專(zhuān)業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，充分利用社會(huì)資源，從徹底改變目前高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)

積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國(guó)教學(xué)模式理論的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐，也是我國(guó)職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問(wèn)題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無(wú)實(shí)質(zhì)改變，同時(shí)各個(gè)專(zhuān)業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項(xiàng)目合作，沒(méi)有建立有效的長(zhǎng)效機(jī)制。

鼓勵(lì)學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切人點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，高職院校主動(dòng)與企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，分別在學(xué)生實(shí)習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開(kāi)展長(zhǎng)期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。

同時(shí)設(shè)立校企合作發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金，該資金可用于校企合作項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害保險(xiǎn)，部分實(shí)習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對(duì)院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎(jiǎng)勵(lì)等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂(yōu)，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。

（三）發(fā)揮政府宏觀(guān)職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件

縱觀(guān)目前高職院校正在實(shí)施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來(lái)繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項(xiàng)目，但是實(shí)踐狀況事與愿違，全社會(huì)以及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、很多時(shí)候成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒(méi)有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀(guān)調(diào)控職能，為校企合作營(yíng)造良好的外界環(huán)境。

要加強(qiáng)立法，首先出臺(tái)和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)積極參與校企合作、為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度；其次政府應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機(jī)制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國(guó)教育特色的“雙元制”體系。

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