周積富

【摘要】詞匯作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的因素之一，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和整體發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都在不斷探索著學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，包括翻譯、聽(tīng)說(shuō)等多種教學(xué)方法在內(nèi)得到了眾多教師和學(xué)生好評(píng)。但是高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)，存在著諸多的問(wèn)題，而且，在我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校中，高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中的詞匯教學(xué)往往受到忽視，同時(shí)，學(xué)生自身詞匯記憶效率低下，而且已經(jīng)掌握的詞匯容易忘記。因此，在新課改的背景下，如何針對(duì)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，探索出適合國(guó)內(nèi)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中英語(yǔ) ?詞匯 ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0114-01

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其詞匯量巨大而且仍然處于一個(gè)發(fā)展的階段，相對(duì)于學(xué)生的能力而言，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)者承擔(dān)著重要的責(zé)任來(lái)引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生，進(jìn)行有效的、科學(xué)的、全面地英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的理解和記憶起著關(guān)鍵的作用。就目前來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革如火如荼的進(jìn)行，語(yǔ)言知識(shí)成為衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)還是語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和終身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都是十分必要的[1]。但是現(xiàn)在的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)課文難度加大，詞匯量激增的情況下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課改背景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

首先是教學(xué)方法的單調(diào)性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法比較單一容易引起學(xué)生的反感，對(duì)于聽(tīng)寫默寫等傳統(tǒng)的教學(xué)方法心生厭惡導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落，歇息效率低下;然后是詞匯教學(xué)的孤立性，詞匯的教學(xué)變成了詞典的教學(xué)。教師課上孤立的講解單詞的意思而忽視了單詞的語(yǔ)境，單詞在不同的語(yǔ)境中與不同的單詞搭配會(huì)表現(xiàn)出不同的意思，孤立的學(xué)習(xí)單詞的意思是去了意義。尤其是高中教師的英漢詞匯對(duì)照教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生只知其形而不知其義，單詞都好像學(xué)過(guò)但卻在運(yùn)用時(shí)卻出現(xiàn)問(wèn)題;其次是教學(xué)偏向記憶性，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教師都是在機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，其本身的學(xué)習(xí)方法就偏向記憶而且取得了一定的效果，所以要求其學(xué)生也在其學(xué)習(xí)中機(jī)械的重復(fù)記憶，單詞再學(xué)習(xí)過(guò)之后就沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)艾賓豪斯記憶曲線，新掌握的知識(shí)需要有計(jì)劃、有目的性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，將詞匯的記憶由短期記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶[2];最后是在文化意識(shí)培養(yǎng)上的淡薄，只進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)而忽略了語(yǔ)言背后的文化環(huán)境，是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候出現(xiàn)困境而無(wú)法正確的使用語(yǔ)言。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯能力的提高提出更高的要求。要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的記憶規(guī)律來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，按照靈活的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)出詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣以解決學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面的困惑以及提高詞匯量，從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

（一）以游戲代教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生學(xué)號(hào)英語(yǔ)關(guān)鍵是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲走入課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率有重要的作用[3]。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)出游戲帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的情況下學(xué)習(xí)心得知識(shí)，例如：猜單詞游戲，將學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)根據(jù)另一隊(duì)學(xué)生的描述而猜出單詞的意思;填單詞游戲，在給出字母表中挑出幾個(gè)字母組成一個(gè)單詞，按照已經(jīng)給出的短文和詞性要求而完成。諸如此類的游戲，一方面創(chuàng)造出了熱鬧的課堂氣氛另一方面讓孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）將單詞帶入語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)上下文的關(guān)系，語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇、意義的表達(dá)和理解[4]。如果詞匯的學(xué)習(xí)離開(kāi)了語(yǔ)境，單詞的意思也會(huì)變得單調(diào)，因?yàn)閱卧~往往都有數(shù)個(gè)意思，一次多義和多次同義的情況十分的常見(jiàn)。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)造出一定的語(yǔ)境，在語(yǔ)言情景中體會(huì)詞匯的意思，有利于詞匯意思的掌握和語(yǔ)言背后文化背景的學(xué)習(xí)。

（三）直觀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的直觀記憶能力

直觀的實(shí)物教學(xué)讓學(xué)生將客觀事物與單詞建立聯(lián)系，讓學(xué)生從根本上理解其意義。用直觀的實(shí)物道具喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生培養(yǎng)出直觀記憶能力。類似于photograph等單詞都可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)形象生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生的直觀記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何道瑞.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)新思路[J].考試教研，2006（11）：76-77.

[2]張大均.教育心理學(xué)[Z].人民教育出版社，2003.

[3]胡玉珊.讓英語(yǔ)走出課堂，讓游戲走進(jìn)英語(yǔ)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.

[4]黃玉珊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究[D].