溫柔新 林昊

【摘要】在任務型教學法基本理念的指導下，對《新視野大學英語：讀寫教程3》中的第十單元Section A： The Bermuda Triangle Phenomenon進行課堂設計。圍繞教學目的，設計出由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務鏈。使學生通過對目標語言的使用來完成學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的，充分體現(xiàn)了學生的主體性以及注重協(xié)作學習的理念。

【關鍵詞】任務型教學法 ?課堂設計 ?學員的主體性

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0104-02

1.引言

任務型教學法顧名思義是指教師通過引導學生在課堂上完成具體的任務來進行教學，倡導“在做中學”，“用語言做事”。

任務教學法有以下幾個組成部分。一是任務的目標。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的教學目的。任務的目標可以是對特定交際問題的解決，也可以是對特定的語言技能的訓練等。教學任務有較為明確的目標指向，是學習的動力和動機，所有教學任務的設計都是為達到此目標而安排的。二是“做什么”。也就是任務的內(nèi)容，是由多個微任務構成的“任務鏈”，是在課堂上需要完成的具體活動。三是“如何做”。是完成任務的方法和步驟。四是輸入材料。指在履行任務過程中所接收的語言輸入，語言輸入需具有知識性，實用性。學習者把輸入的新知識與舊知識相結合，在一定的情境下完成任務，通過操練掌握新知識。五是學生主體。學生在活動中運用語言來主動建構意義。六是情境。情境是任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的背景條件。七是語言輸出。學習者通過這些活動來運用語言、完成語言學習任務，進行語言輸出。

2.“The Bermuda Triangle Phenomenon”課堂教學設計案例

教材及教學內(nèi)容：《新視野大學英語：讀寫教程》第三級。筆者對本教材中的第十單元A課文進行教學設計。

教學對象：某軍校二年級學員

任務目標：使學生掌握描述世界之迷的詞匯和句式，并通過完成一定情境下的一系列任務進行語言輸出。

“任務鏈”設計

1.熱身活動

任務1：知識競賽

要學員說出他們所了解的世界最著名的未解之謎。把他們分成4個小組，答出最多的為優(yōu)勝組，引入競爭，激發(fā)興趣。

為了使學員回答的內(nèi)容變得直觀、形象生動，在反饋過程中播放世界最著名的未解之謎的幻燈片，其中包括瑪雅文明 （Maya Civilization），麥田怪圈（Crop Circle），吉薩大金字塔（Great Pyramid of Giza），復活節(jié)島巨石像（the Moai of Easter Island），通古斯大爆炸（Tunguska Explosion），百慕大三角（Bermuda Triangle）等，擴大學員的視野。

任務2：視頻欣賞

給學員播放BBC英語節(jié)目：Bermuda Triangle Beneath the Waves的剪輯片段，使學員了解百慕大三角的背景知識，拋出問題讓學員思考神秘可怕事件經(jīng)常在百慕大三角發(fā)生的原因。激起學員興趣、引入教學。

2.運用閱讀策略閱讀課文

任務3：預測文章內(nèi)容

引導學員通過閱讀標題及跳讀每段首句來進行整體閱讀，預測文章的大體內(nèi)容。為理解全文做鋪墊。

任務4：概括細節(jié)

引導學員回答使百慕大三角成為迷團的最著名事件是什么，讓學員簡單介紹事件的始末。學生通過精讀領會語篇的細節(jié)，培養(yǎng)他們的概括能力。

任務5：尋讀具體信息，完成表格填寫。

3.讀后語言輸出

任務6：辯論賽

把班級分成5組，同意以下哪一個觀點就坐在那一組指定的位置。

①unique features of the areas environment cause the majority of disappearances

②all the answers to the mystery lie in human error， mechanical problems， strange atmospheric events， or unusual magnetic phenomenon

③outer space beings have taken most of the missing vessels and their crews as subjects for study

④a giant solar crystal， the power generator for the legendary lost island， Atlantis， sucks passing ships and planes into the ocean

⑤none of them

說明選擇的理由，互相展開辯論。通過辯論使學員的思辨能力得到提高。

任務7：模擬采訪

選兩名學員作為研究百慕大三角的專家，給大家介紹百慕大三角的情況，并接受觀眾（其余學員）的提問。

在語言輸入和語言加工之后，幫助學員進行歸納和總結，掌握好所學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化成語言運用能力，進行可理解性輸出。

4.教學評價

圍繞本堂課的教學目標，運用任務型教學法，把課堂教學活動設計成由易到難層層深入的任務鏈，學員在任務的驅(qū)動下掌握并運用語言。任務的設計考慮趣味性和多樣性，體現(xiàn)協(xié)作交際性原則，培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維、思辨能力。

參考文獻：

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學， 2003（9）： 17-20.

[2]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2003：14.