劉青

【摘要】筆者在高中英語(yǔ)任務(wù)型實(shí)踐課中嘗試和運(yùn)用“線索教學(xué)法”。本文闡述了“線索教學(xué)法”的基本概念和功能，并探討了如何在任務(wù)型實(shí)踐課中設(shè)計(jì)線索、線索教學(xué)法在Task和Project板塊的運(yùn)用是否具有可行性。此外，本文闡明了“線索教學(xué)法”在任務(wù)型實(shí)踐課中的教學(xué)互動(dòng)基本模型，為具體的教學(xué)實(shí)踐提供可操作的模式。

【關(guān)鍵詞】線索教學(xué)法 ?任務(wù)型實(shí)踐課 ?嘗試 ?思考

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0094-02

新課標(biāo)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》把每個(gè)單元分成“Welcome to the unit”， “Reading”， “Word power”， “Grammar and usage”， “Task” ，“Project”和“self-assessment”七個(gè)板塊。其中 “Task” 和“Project”的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自己的探索和實(shí)踐，最終完成既定的任務(wù)，最能體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”理念。這兩個(gè)板塊可歸為任務(wù)型實(shí)踐課，這個(gè)課型的教學(xué)對(duì)教師是很大的挑戰(zhàn)。很多授課教師追求“形似”而忽略“神和”，只求 “我今天上了Task/Project”而放棄課堂的“靈魂”——學(xué)有所得，課堂教學(xué)常常表現(xiàn)為組織凌亂、缺乏條理。這樣的課堂，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的動(dòng)機(jī)，不能做到讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，更別談主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)策略的形成。

要高效地完成一節(jié)課，一定要找到合理的抓手，有機(jī)地組織課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思路清晰，有條不紊地完成各項(xiàng)任務(wù)。我們推測(cè)，一堂課成功與否或者是否有效的一個(gè)重要因素應(yīng)該是授課者是否能構(gòu)建清晰自然的課堂教學(xué)線索。學(xué)與教，在課堂線索的指引下，有組織、有條理，流暢地展開(kāi)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以累積，學(xué)習(xí)者自如地運(yùn)用它們解決問(wèn)題、完成任務(wù)，這，我們歸納為線索教學(xué)法。

一、線索教學(xué)法的內(nèi)涵與功能

1.什么是線索教學(xué)法？

漢語(yǔ)中，線索一詞有兩層含義：一是“事件發(fā)展的線狀脈絡(luò)”，比如說(shuō)，故事的線索。第二層意思是“提示、暗示”。

英語(yǔ)中， “thread”一詞，OALD的解釋是an idea or a feature that is part of something greater; an idea that connects the different parts of something。英語(yǔ)中對(duì)“clue”一詞的解釋是something （a fact， some evidence， information， etc.） which can help you understand something or solve a crime， a mystery or a problem。如“破案的線索”，“解題的線索”，“猜謎的線索”等。

本文中所使用的線索主要指“clue”，clue在淺層次上也包含有thread的含義。

線索是使得課堂流暢而富有生機(jī)的關(guān)鍵，好的線索是讓課堂充滿質(zhì)感、富有內(nèi)涵同時(shí)又通俗易懂、流暢自然，種種圍繞線索的課堂元素在它的牽引和規(guī)范之下變得順理成章而有條不紊。因此，用線索教學(xué)法（CBA—Clue-Based Approach）來(lái)組織課堂值得嘗試。

英語(yǔ)的線索教學(xué)法是指教師基于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用等本身及各部分間聯(lián)系的深入理解，設(shè)計(jì)一根清晰、有力的“線”（thread）、串上必要的節(jié)點(diǎn)（knot或plot），形成了“樹(shù)狀”“環(huán)狀”、“螺旋狀”，或是“射線狀”“衍射狀”的線索，以它貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)的過(guò)程輕松自然，教的過(guò)程清晰、有邏輯性，并最終獲得良好學(xué)習(xí)效果。

2.線索的功能

線索是設(shè)計(jì)教學(xué)的思考方向，組織教學(xué)的抓手。只要能很好地將所學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起的東西，都可以成為線索。它可以是一個(gè)任務(wù)，一個(gè)情境，一組問(wèn)題，一個(gè)故事，一個(gè)話題，一個(gè)角色，它不需要是固定不變，更不應(yīng)該是僵化的，它為課堂教學(xué)服務(wù)，它讓課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間更合理、自然地過(guò)渡，更有效地展開(kāi)。具體來(lái)講，線索的主要作用包括：

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。如，生動(dòng)的情節(jié)有助于教師應(yīng)用有意注意和無(wú)意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，在提高學(xué)生注意力的同時(shí)也能提高課堂的效率。

（2）有助于幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。一般而言，知識(shí)與能力相互轉(zhuǎn)化需要兩個(gè)條件，即所傳授的知識(shí)是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí);教學(xué)過(guò)程科學(xué)地組織。線索有助于科學(xué)地組織。

（3）有助于促進(jìn)學(xué)生參與課堂投入學(xué)習(xí)。一是促進(jìn)材料的意義化，二是培養(yǎng)學(xué)生多樣的思維，有力的線索或情節(jié)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合式思維，使得課堂的所有信息和活動(dòng)朝著一個(gè)方向和中心集中，同時(shí)，通過(guò)課堂最后的升華、留問(wèn)等形式讓學(xué)生通過(guò)已有線索沿著不同的方向思考，設(shè)想出不同的結(jié)果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、“線索教學(xué)法”在“Task”和“Project”板塊教學(xué)中的嘗試

嘗試一：以“Task板塊本身的任務(wù)”為Task教學(xué)的線索

《牛津高中英語(yǔ)》Module 6 Unit 1的Task “Writing to a foreign friend”是讓學(xué)生給一位外國(guó)朋友寫一封Email告訴他有關(guān)中國(guó)相聲的情況。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化相聲了解也不多，更何況要求用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，教師把寫Email這一任務(wù)具體化為8個(gè)有關(guān)相聲的問(wèn)題，并假設(shè)這些問(wèn)題是一位外國(guó)朋友問(wèn)的。只要回答了問(wèn)題，Email的內(nèi)容就有了。之后的聽(tīng)、說(shuō)、讀各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著這一任務(wù)展開(kāi)，每進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)都回顧一下這8個(gè)問(wèn)題，看看哪些問(wèn)題解決了，哪些還沒(méi)有。面對(duì)著還未解決的問(wèn)題時(shí)，接下來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)也就有了理由，學(xué)生也就自然而然的被吸引，主動(dòng)參與，產(chǎn)生尋求答案的欲望。線索成為課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連接點(diǎn)，也成為下一環(huán)節(jié)的觸發(fā)器，讓45分鐘的課堂渾然一體，一氣呵成。

嘗試二：以“任務(wù)”為Project教學(xué)的線索

《牛津高中英語(yǔ)》Module 3 Unit 1的Project “Producing a TV show”學(xué)生和大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)可操作性不強(qiáng)，這一任務(wù)不僅需要學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和合作精神，還受到很多其他因素的制約，比如設(shè)備、技術(shù)等等，很難在現(xiàn)實(shí)中操作。教授時(shí)我們把producing a TV show改成talking about animals，并設(shè)定任務(wù)—為?？皠?dòng)物”專欄撰寫有關(guān)動(dòng)物的文章—來(lái)作為課堂教學(xué)的線索。具體操作時(shí)先由學(xué)生是否喜愛(ài)動(dòng)物導(dǎo)入，提出有些人認(rèn)為有些動(dòng)物兇猛而危險(xiǎn)，但實(shí)際上動(dòng)物是人類的朋友，我們需要保護(hù)它們，因此我們?？蠈ｉT開(kāi)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物專欄，專門介紹動(dòng)物，讓人們更多地了解動(dòng)物。然后提出任務(wù)（引出線索）—學(xué)生需要為?？陡?。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)這一任務(wù)的完成是有困難的，沒(méi)有把握。這時(shí)老師提出指導(dǎo)，學(xué)生就更容易接受。因此，教師提問(wèn)：“When we talk about animals， what will we usually mention？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Types，Habitat， Population， Food，Tips， Stories behind them”等等，一方面為理解Project文章做鋪墊，另一方面為學(xué)生能更好的完成任務(wù)做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上理解文章，再以教材上的文章為范例，讓學(xué)生去尋找資料，并自己選擇幾個(gè)方面完成寫作任務(wù)就比較現(xiàn)實(shí)了。實(shí)踐證明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能比較順利的理解文本，并得到寫作幫助，因此能比較自信和積極地接受任務(wù)，完成任務(wù)。這一線索的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，貼合實(shí)際的，有較強(qiáng)的可操作性。

三、“線索教學(xué)法”在“Task”和“Project”板塊教學(xué)中的運(yùn)用和思考

1.“Task”和“Project”板塊教學(xué)中線索的設(shè)計(jì)

《牛津高中英語(yǔ)》的教材編寫體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的重要性，也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的重要性。其中的Task 板塊順著本單元的話題，以任務(wù)的最終產(chǎn)品為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)的方式，親歷語(yǔ)言實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。而Project 是一種開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)作，利用課外時(shí)間完成他們自己選定的課題。Project 有A、B兩個(gè)部分，A 部分是閱讀材料，為 B 部分提供范例，或者引發(fā)課題內(nèi)容。既然這兩個(gè)板塊本身就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐的，那么以學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)線索也是順理成章的。線索教學(xué)法主要適用于這兩個(gè)板塊教學(xué)的第一課時(shí)。Task就以其本身的任務(wù)為線索，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的形式去獲取完成任務(wù)所需的各種信息，最終指導(dǎo)學(xué)生順利的完成任務(wù)。在處理Project時(shí)，可以先提出教材所要求的課題任務(wù)，以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生去理解和運(yùn)用教材，并以此為范例或啟發(fā)，確定自己小組的具體選題。

2.線索教學(xué)法在任務(wù)型實(shí)踐課中的教學(xué)互動(dòng)基本模型

Step 1 lead-in 導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，向?qū)W生交代本課他們的任務(wù)，比如給外國(guó)友人寫一封Email，給家人設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案，賞析一首英文詩(shī)歌等。

Step 2 Explain the task 把任務(wù)具體化，讓學(xué)生明確要完成任務(wù)，他們需要做什么，他們已具備哪些方面的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要哪些方面的幫助，應(yīng)該從什么地方著手。比如可以回答一系列問(wèn)題，或者是嘗試一個(gè)相似的小任務(wù)等。

Step 3 Gather necessary information 學(xué)生明確了他們的具體任務(wù)之后，教師根據(jù)任務(wù)的需要和學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等方式獲取所需信息。這一步驟可以細(xì)分為幾個(gè)步驟，但每一步驟的設(shè)置都必須和任務(wù)密切相關(guān)，有必要時(shí)可以對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和整合。

Step 4 Guide the Ss to carry out the task 收集信息后，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行處理和整合，所以在學(xué)生最終完成任務(wù)之前，必須對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)旅游方案要注意什么，寫Email回答問(wèn)題可以使用哪些句型，賞析詩(shī)歌可從哪幾個(gè)方面著手等等。

Step 5 Practice教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行小小的運(yùn)用嘗試，一方面可以檢查課堂教學(xué)的實(shí)際效果，另一方面可以讓學(xué)生互為示范和參照，為學(xué)生最終完成任務(wù)做好鋪墊。

Step 6 Conclusion 課堂小結(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課后以及下一節(jié)課的任務(wù)做出明確布置。

3.“線索教學(xué)法”在任務(wù)型實(shí)踐課中的可操作性

《牛津高中英語(yǔ)》Task和Project兩個(gè)板塊本身就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。因此，以“任務(wù)”為線索來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)將更有效地體現(xiàn)在這兩個(gè)板塊教學(xué)中的新課程理念，也能更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生在任務(wù)和實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言運(yùn)用等綜合能力。以“任務(wù)”為線索在Task和Project板塊中就是就地取材，非常便于教師的課堂設(shè)計(jì)和線索設(shè)計(jì)，極具可操作性。

根據(jù)瑞士教育學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義教學(xué)原理，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。線索教學(xué)法正是要求教師將在課堂上提供有意義的課堂學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)出合理的、真實(shí)的教學(xué)情景，將課堂變成學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，運(yùn)用有效的線索將教師、學(xué)生、教材、媒體等課堂教學(xué)元素有機(jī)的整合在一起，幫助學(xué)生最優(yōu)化地掌握知識(shí)、形成技能和培養(yǎng)情操。

線索教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。如果教師常常思考如何有效地將課堂各個(gè)環(huán)節(jié)有效的貫穿起來(lái)，他的思維品質(zhì)會(huì)得以提升、思維方式得以優(yōu)化，教學(xué)行為得以改進(jìn)，教引導(dǎo)學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也勢(shì)必會(huì)改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃和斌等：《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，譯林出版社，2001年。

[2]Penny Ur：A Course in Language Teaching： Practice and Theory， 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000年。

[3]劉愛(ài)倫：《思維心理學(xué)》，上海教育出版社，2002年。

[4]中華人民共和國(guó)教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

[5]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，江蘇教育出版社，2004年