徐璋

一、引言

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的一種有效途徑，從1985年由國外引進(jìn)合作教育概念開始，國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有近30年的歷史，取得了不少的理論和實(shí)踐成果。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的新問題，當(dāng)前我國已明確將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)學(xué)研合作教育無疑將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，其中針對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的改革將是教育工作者們面臨的重要研究課題。在新的發(fā)展階段，產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)將更加明晰，具體到課程設(shè)計、教學(xué)方式、師資建設(shè)、質(zhì)量評價等，是關(guān)系到未來教學(xué)改革成功與否的幾個主要問題。隨著產(chǎn)學(xué)研教育的政策和管理環(huán)境的不斷成熟和完善，一些優(yōu)秀的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式將得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣，尋求特色發(fā)展道路將成為各個學(xué)校努力的主要方向。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)需要首先明確的問題，為教學(xué)改革提供總體方向。根據(jù)知識與能力結(jié)構(gòu)的不同，一般將人才分為學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）、工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）和技能型（技藝型、操作型）四類，而后三類均屬于應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才的任務(wù)是對客觀世界的本質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行探索和揭示，即通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、假設(shè)、推理等方式，把認(rèn)識到的規(guī)律轉(zhuǎn)化成原理、定理、定律及學(xué)科體系;工程型人才把科學(xué)原理、定理、定律等轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計、方案、規(guī)劃或決策;技術(shù)型人才是以設(shè)計、規(guī)劃或決策為出發(fā)點(diǎn)，把這些思想產(chǎn)品復(fù)制成物質(zhì)產(chǎn)品或大規(guī)模生產(chǎn)的商品，創(chuàng)造社會物質(zhì)財富;技能型人才則主要依賴于熟練的操作技能和經(jīng)驗(yàn)去完成產(chǎn)品制造，他們承擔(dān)部分將設(shè)計（圖紙）轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的工作。長期以來國內(nèi)重視學(xué)術(shù)型、工程型人才的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)，這與我國實(shí)際的社會需求并不吻合。我國未來構(gòu)建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將重點(diǎn)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系從大專到大本、甚至于研究生、博士生的構(gòu)建。

根據(jù)我國目前的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，如何解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，尤其對于高職生、技術(shù)型本科生、專業(yè)型研究生等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將是未來研究的重點(diǎn)，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索，必須繼續(xù)開展產(chǎn)學(xué)研深度合作。國外一直以來都很注重教育與社會需求的聯(lián)系，并創(chuàng)建了很多成功的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。產(chǎn)學(xué)研合作教育改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，目前國內(nèi)高等教育界也逐漸形成共識，要提高教育質(zhì)量，應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、工程素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)等作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是保證高等教育質(zhì)量的基本前提。只有在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，才能更好地開展后續(xù)的課程設(shè)計、教學(xué)方法構(gòu)建、師資建設(shè)、質(zhì)量評價等各項(xiàng)工作。在教育教學(xué)改革的大背景下，各個高校應(yīng)認(rèn)真分析自身基礎(chǔ)和優(yōu)勢，定義符合自身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地進(jìn)行改革，成就各自的辦學(xué)和專業(yè)特色。

三、課程設(shè)計

課程設(shè)計是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但調(diào)查表明，目前在高職院校、技術(shù)本科型院校的課程體系中仍存在不少不足，影響了教學(xué)的質(zhì)量，主要問題有課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)，理論課程與實(shí)踐課程聯(lián)系不緊密，課程內(nèi)容陳舊單一、缺乏創(chuàng)新，課程結(jié)構(gòu)不合理等。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下，課程設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為目標(biāo)，在基于企業(yè)的人才需求、崗位（或職業(yè)）要求的基礎(chǔ)上，建立系統(tǒng)的、開放的、靈活的課程體系，主要特征表現(xiàn)為課程開發(fā)主體多元化、課程內(nèi)容綜合化和課程結(jié)構(gòu)模塊化。

具體來說，產(chǎn)學(xué)研合作教育的課程開發(fā)主體將由企業(yè)（或行業(yè)專家）、學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)校課程管理人員組成，各方在政府部門、行業(yè)協(xié)會和學(xué)校職能部門的共同協(xié)調(diào)下合作開發(fā)符合社會需求的課程。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的角度，課程分為文化通識模塊、專業(yè)理論和職業(yè)理論模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊，每個模塊中設(shè)置相關(guān)的課程群或課程集群。文化通識模塊包括政治、品德、歷史、文化、社會、心理健康、體育以及計算機(jī)、信息檢索等方面的課程;專業(yè)和職業(yè)理論課程內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)（或崗位）相關(guān)的基本概念、基本原理和基本方法等，并及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果;實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊用于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重理論知識與實(shí)際生產(chǎn)、工作過程的結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研等途徑，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?？傊訌?qiáng)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，通識課程和專業(yè)課程相結(jié)合，專業(yè)教育要求和學(xué)生個性需求相結(jié)合，注重將團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的、與時俱進(jìn)的課程資源。

當(dāng)然，針對不同教育層次課程設(shè)置應(yīng)該有所區(qū)別，一方面體現(xiàn)在理論教學(xué)的廣度和深度上，另一方面是實(shí)踐課程的比例和難易程度上。如在高職教育的課程中，理論知識以“必須、夠用”為度，教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨，實(shí)踐課程在教學(xué)中占較大比重，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。技術(shù)本科院校要以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，課程要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，注重開設(shè)綜合性技術(shù)設(shè)計型實(shí)踐課程以及面向技術(shù)前沿的各類課程，拓展學(xué)生的專業(yè)視野和提高專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中要設(shè)置更為寬泛和高深的基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程，以選修課程的形式加強(qiáng)跨學(xué)科、多學(xué)科的學(xué)習(xí)，并根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作單位的生產(chǎn)和科研情況，為研究生選定針對技術(shù)研發(fā)或技術(shù)攻關(guān)的科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計選題，鍛煉學(xué)生的科研工作能力，使其掌握解決實(shí)際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段。

四、教學(xué)方式

產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)最基本的理念是要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，借鑒國外“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心的模式，因此教學(xué)方法不能僅限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是要利用多樣化的教學(xué)方法努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

案例教學(xué)是產(chǎn)學(xué)研教育模式下一種被普遍認(rèn)可的有效方法。簡單地理解，案例教學(xué)法是通過實(shí)例討論、分析、練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握處理和解決實(shí)際問題的方法和技能。案例教學(xué)中學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，而不是被動接受知識的灌輸;教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行分析和決策，促進(jìn)和幫助學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成。隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入，案例教學(xué)也已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)衍生出更多的模式和內(nèi)涵。有學(xué)者提出按照基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、社會實(shí)踐層次設(shè)計三個層次的案例教學(xué)內(nèi)容。其中基礎(chǔ)層次案例教學(xué)作為整個案例教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括實(shí)驗(yàn)課、勞動課、社會調(diào)查和認(rèn)知實(shí)習(xí)等，對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練;專業(yè)層次案例教學(xué)主要包括課程教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)調(diào)研、第二課堂活動等，用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;社會實(shí)踐層次案例教學(xué)要求學(xué)生在校外結(jié)合專業(yè)參加實(shí)際生產(chǎn)、管理和經(jīng)營，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。也有學(xué)者將案例教學(xué)分為研討性案例教學(xué)、設(shè)計性案例教學(xué)、實(shí)踐性案例教學(xué)三大類。研討性案例教學(xué)的基本過程是描繪案情——陳述事實(shí)——提出問題——組織討論——交流結(jié)果——撰寫報告，主要用于加深對理論的理解、對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論分析實(shí)際問題的能力;設(shè)計性案例教學(xué)基本路徑為描述事實(shí)（或調(diào)查收集資料）——設(shè)計項(xiàng)目（或提出要求）——組織討論——設(shè)計方案——呈現(xiàn)方案并闡述設(shè)計思想——交流答辯——（付諸實(shí)踐）——評估總結(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力;實(shí)踐性案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生課外活動和社會實(shí)踐中，通過組織學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、參與科研項(xiàng)目等途徑，在真實(shí)的環(huán)境下鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)的專業(yè)問題、社會問題的能力。除了案例教學(xué)，在產(chǎn)學(xué)研合作教育還可以應(yīng)用其他一些相關(guān)和相似的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目（或任務(wù)）驅(qū)動教學(xué)、模擬教學(xué)等。

另外，從廣義的教學(xué)方法來看，教學(xué)環(huán)境也是其中一個重要方面，特別對于實(shí)踐教學(xué)，不同的教學(xué)環(huán)境往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為了提高產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)質(zhì)量，如何建設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地以及如何利用這些基地開展實(shí)踐教學(xué)一直都備受關(guān)注，許多高等院校開展了這方面實(shí)踐，并取得了成效。同時，教學(xué)方法的改革還需要重視對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，近年來已出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程等，為未來產(chǎn)學(xué)研合作教育提供了一個新的發(fā)展方向。

五、師資建設(shè)

作為教學(xué)的實(shí)施者，教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)效果具有非常重要的影響。對于產(chǎn)學(xué)研合作教育來說，教師需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，一方面要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，另一方面要調(diào)整和優(yōu)化教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)，即除了要培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，也要建設(shè)具有“雙師”的師資隊(duì)伍。

從教師個體的角度，教師自身能力和素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)鍵因素。與普通的從事理論教學(xué)的教師和技術(shù)人員相比，從事產(chǎn)學(xué)研合作教育的教師在專業(yè)素質(zhì)要求上具有其特殊性，主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力、良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此對于教師個人而言，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的是從自身情況出發(fā)，針對產(chǎn)學(xué)研教育的要求，積極開展自我反思和自我學(xué)習(xí)。如果原本是教學(xué)型教師，可以通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，不斷優(yōu)化自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過參與產(chǎn)學(xué)研合作科研，努力提高自身的科研水平和實(shí)踐教學(xué)水平;如果是教學(xué)科研型教師，要積極關(guān)注生產(chǎn)一線和社會的現(xiàn)實(shí)需求，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目或企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目等，提高對崗位和職業(yè)要求的認(rèn)識;如果本身是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的教師，可以通過參與教學(xué)課程開發(fā)，不斷積累實(shí)踐教學(xué)案例，學(xué)會應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，將基礎(chǔ)理論知識、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和最新科研成果有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和職業(yè)素質(zhì);如果是來自于企業(yè)、科研院所的兼職教師，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過針對性的學(xué)習(xí)或者與專業(yè)教師合作開展教學(xué)，把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)更好地傳授給學(xué)生。

從教師隊(duì)伍建設(shè)的角度，要建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，不僅需要教師個人的努力，而且需要一個適合教師個人成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的外部環(huán)境。首先應(yīng)該建立一套關(guān)于產(chǎn)學(xué)研教師的專業(yè)能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，這需要國家、社會、學(xué)校、個人各個層面的共同努力。對于學(xué)?；?qū)I(yè)層面而言，師資建設(shè)需要考慮市場需求、現(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師個體的特點(diǎn)和差異等因素，建立健全相關(guān)的運(yùn)行和管理制度，如產(chǎn)學(xué)研教師培訓(xùn)計劃、教師考核機(jī)制、兼職教師的引進(jìn)和管理辦法等。

六、質(zhì)量評價

評價是指評價主體根據(jù)一定評價目的和標(biāo)準(zhǔn)對評價客體的價值進(jìn)行認(rèn)識評定。對于產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)而言，評價的主體是多元化的，應(yīng)該包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)、政府等各個層面，評價的客體根據(jù)評價的目的來確定，具體可涉及教學(xué)的各個方面，如課程設(shè)計、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生就業(yè)等，同時需要制定相應(yīng)的具體的評價指標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的正確評價。

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系的構(gòu)建過程中，需要在思想、理論、方法、途徑方面開展積極的探索和實(shí)踐。首先，產(chǎn)學(xué)研合作各方（包括國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）要共同努力，逐步建立“以評促建”的良好文化氛圍，提升對評價工作價值的思想認(rèn)識，不能只停留在為了評價而評價、為了獎懲而評價的層面，而是將評價內(nèi)化為教學(xué)過程中的一個必要環(huán)節(jié)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。再者，從實(shí)際操作層面考慮，最為緊迫的是要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)建立針對性的指標(biāo)內(nèi)容。評價指標(biāo)既要反映評價客體的本質(zhì)，又要體現(xiàn)評價主體對評價對象的需求，遵循科學(xué)合理、全面客觀、具可操作性、定性與定量結(jié)合的原則。在評價指標(biāo)的建立的過程中，需要研究國家已有職業(yè)教育質(zhì)量保障的規(guī)范性文件、國際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系、評價指標(biāo)理論等，同時結(jié)合院校自身的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，逐步建立適合本校產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。注重質(zhì)量評價數(shù)據(jù)積累和收集，建立教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)，通過既有數(shù)據(jù)的分析和研究，為評價體系的完善提供指導(dǎo)。

另外，為了保證有序且有力地開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，應(yīng)逐步建立一套較為完善的管理和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校層面可建立由學(xué)校、院系、教師三級評價相結(jié)合的評價機(jī)制，同時應(yīng)加強(qiáng)發(fā)揮行業(yè)學(xué)會/協(xié)會組織在教學(xué)評價工作方面的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)范、健康發(fā)展。

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