摘? 要：針對目前高校存在的本科教學不受重視、少數(shù)教授不上本科生講臺問題，中南大學自2012年以來推出了一整套解決方案，明確教師職責、完善評價機制、制定激勵政策，全方位落實教授給本科生上課制度。經(jīng)過三年的實施，學校教授、副教授為本科生授課率達到98.3%，教師的責任心得到強化，學生廣泛受益。

關鍵詞：高等教育教學;本科教學;教授上講臺

不知源于何時，高校開始出現(xiàn)教授不上本科生講臺的現(xiàn)象。教授們將大部分的精力投入到科研論文和研究項目上，為本科生授課的工作逐漸由講師、副教授甚至在讀研究生承擔。而從社會和學生的角度來看，教授作為教師群體中學術造詣精深、教育經(jīng)驗豐富者，若不能給本科生上課，就意味著大學沒有給學生提供最優(yōu)的教育資源，使他們失去了接受最佳教育的機會，也意味著我們的大學沒有實現(xiàn)教育資源的最佳配置，客觀上造成了教育資源的浪費。這是大學生的悲哀，更是大學教育本身的悲哀，也是我國大學教育教學質量不能迅速提高的重要原因。

2005年，教育部下發(fā)《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號），對教授為本科生上課提出明確要求：“教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科生課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務”。^[1]2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）再次明確提出：“把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件”。^[2]中南大學認真踐行“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，自2012年起實施了一系列本科教育教學改革，將服務學生、培養(yǎng)人才作為制定改革政策的根本依據(jù)，把學生的發(fā)展需求放在第一位，把貫徹落實教授為本科生上課制度作為最核心的改革舉措。學校通過明確教師職責、完善評價機制、制定激勵政策等措施，全方位落實教授為本科生上課制度，做到精細化管理，不留死角。經(jīng)過幾年的實施，全校上下對該制度形成了共識，一系列的激勵和保障措施讓教授安心并專心本科教學，在教師群體中形成了“樂教、善教、優(yōu)教”的氛圍，為提高教育教學質量起到了極大的促進作用。

一、制度約束，讓教授、副教授回歸講臺

在中南大學2012年本科教學工作會議上，學校重磅推出了《中南大學關于全面提高本科教學質量的若干意見》（簡稱《意見》），將“建立健全教授、副教授為本科生授課制度”作為首要工作提出，并且同時推出《中南大學落實教授副教授給本科生授課制度的實施細則》（簡稱《細則》），對落實教授副教授上課制度的方方面面提出了具體的要求和獎懲辦法。

1. 明確崗位職責，規(guī)范教學秩序

《細則》明確指出：“為本科生授課是教師的重要職責，教授、副教授要把人才培養(yǎng)和給本科生授課作為自己工作的第一要務”。從制度層面將為本科生授課寫入教授、副教授的基本工作職責，強調教師對本科人才培養(yǎng)具有責無旁貸的責任。

在具體實施過程中，學校將教授、副教授給本科生授課的課表和實施情況通過校園網(wǎng)絡系統(tǒng)向全校師生公開。學生、同行、督導專家、校院領導均可根據(jù)上課任務隨時核實教授、副教授上課情況，出現(xiàn)與課表不符的情況可隨時向教務部門反饋。

同時，進一步嚴格要求教師上課的行為規(guī)范，不得任意調課、調整授課教師。為了杜絕某些高校出現(xiàn)過的教授掛名、講師代課的現(xiàn)象，學校規(guī)定共同承擔一門課程授課任務的教師必須同為高級職稱。而教授（副教授）授課率、教師調課次數(shù)等均納入學院本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)予以發(fā)布，并作為二級學院評估的指標之一。

2. 改革評價標準，制訂量化指標

教授之所以逐漸遠離本科講臺，追根溯源，與高校的評價、考核機制有關。在很多高校實行的職稱晉升、年終考核體系中，論文、課題、經(jīng)費、專利等指標起著舉足輕重的作用，而對本科教學任務往往只有工作量的要求。這樣的評價體系無疑引導著教師更加看重科研成果和項目經(jīng)費，而越來越忽視對本科教學任務的付出，淡忘了作為一名教師的基本職責。

中南大學將改變評價體系作為落實教授為本科生上課制度的核心環(huán)節(jié)，將本科教學工作作為職稱晉升、崗位晉級的基本要求。一方面，學校將進人權、職稱評審權下放到各二級單位，由各二級單位根據(jù)本單位的教學、科研發(fā)展情況自主研究制定職稱晉升、崗位定級和晉級的具體要求。另一方面，學校強調保留對本科教學工作的基本要求，即：將教授承擔本科教學工作作為教學科研崗職稱晉升、崗位定級和晉級的基本條件。學校規(guī)定：“除獲準進行學術訪問和學術休假之外，每年都必須完整地給本科生至少講授一門課程或完成其所在二級單位（或專業(yè)）高職稱教師人均本科課堂教學純學時數(shù)的70%”。連續(xù)兩年不為本科生授課的教授、副教授將轉為科研崗或其他崗位。

考慮到制度的可操作性，學校經(jīng)過一系列的調研，對特殊的學科和崗位類別提出了個性化的要求。比如，要求“副主任醫(yī)師在聘任期內，至少擔任一個學期時間的本科生課程脫產(chǎn)教學任務，或至少擔任學校組織的實習中期質量考核、OSCE考核和實習基地巡回檢查教學任務各1次”。對同時承擔教學、行政工作的二級學院“雙肩挑”的教授、副教授，也要求承擔本科生課堂教學工作，工作量給予50%折減。

3. 嚴格“一票否決”，創(chuàng)新考核方式

教授、副教授必須給本科生上課的規(guī)定出臺后，學校在職稱晉升、崗位定級、年終考核、津貼發(fā)放等各方面嚴格執(zhí)行“本科生教學工作一票否決制”，被稱為中南大學史上最嚴的“講臺令”。

在目標管理上，學校把對教師個人的考核與評價變?yōu)榱藢W院的考核與評價。除部分師資短缺的基礎學科，在確保高級職稱教師授課任務達到要求的情況下可由授課質量好的講師承擔授課任務之外，其他教學單位若出現(xiàn)教授或副教授不講授本科生課程、講師或助教代替教授或副教授講授本科生課程等情況，每發(fā)現(xiàn)1人次，學校核減相應二級單位業(yè)績津貼總額的1%。即，如果發(fā)現(xiàn)某學院有一個教授不上講臺，學校將扣發(fā)該院全部崗位津貼的1%，兩個則是2%，依此類推。2013年，建筑與藝術學院一名教授請研究生代課被發(fā)現(xiàn)，該院黨政領導班子成員負擔了學院被扣的1%的津貼。

在全校開展的抽樣問卷調查中， 75.6%的教師對此項舉措表示理解和贊同，認為“工作積極性得到了提高，害怕個人影響自己學院榮譽”^[3]。學校及院系的凝聚力和向心力顯著增強。

二、政策激勵，讓教授、副教授站好講臺

在制度約束下，教授、副教授重新站上了講臺，而讓他們站好講臺才是最終的目的。中南大學將以人為本作為本科教學改革的出發(fā)點，將“讓學生學得有尊嚴，教師教得有尊嚴”作為衡量辦學效果的價值尺度，在讓教授、副教授上講臺的基礎上，又采取多項措施保障他們站好講臺。

1. 績效分配側重本科教學

以前的年終考核中，高水平科研論文、科研項目及到賬經(jīng)費是年底績效的重要組成部分，有些老師感嘆上課上得再好也不如發(fā)表幾篇論文，一定程度上挫傷了教師教學積極性和工作熱情。落實教授為本科生上課制度之后，學校加強了對本科教學工作的激勵，將年終績效津貼的90%用于本科教學工作量核算，課時酬金得到了顯著提高，授課教師的待遇得到明顯改善。教師為教學所付出的勞動得到了充分的認可，受到了應有的尊重。

同時，本科教學工作量計算中按任課教師職稱分三檔給予其課堂教學權重系數(shù)，教授為1.6，副教授為1.3，更進一步鼓勵和促進了教授副教授站上講臺、站好講臺。在這樣的激勵下，許多教授表示“學校投入這么多經(jīng)費鼓勵教學，還有什么理由不好好上課？”

2. 職稱晉升開辟專門通道

對于一些講課效果好、長期從事本科教學工作、熱衷于教學研究與改革的教師，學校專門開辟以教學為主的職稱晉升渠道，由學校統(tǒng)一組織申報評審。此類職稱晉升條件中，取消了對科研論文、科研項目、出國要求等與教學水平無關的硬性指標，主要考核教學工作量、教學效果、教學類獲獎和教研教改成果。

在學校開展的以教學為主的職稱晉升工作問卷調查中，92%的教師持贊成態(tài)度，認為對教師實行分類評價、分類管理非常有必要，教學為主崗位的設置對長期無私奉獻在教學一線的教師是一種支持，也為一些常年工作在教學一線的主要從事公共基礎課教學的老講師、資深副教授提供了事業(yè)發(fā)展的通道。我校機電工程學院有一位45歲的講師，他的課深受學生喜愛，幾乎堂堂爆滿，來“蹭課”的學生有時候只能站在過道聽課。2013年，他憑借飽滿的教學工作量、每年獲評的校級教學質量優(yōu)秀獎、各級教學競賽獲獎、指導學生創(chuàng)新實踐活動獲獎等工作業(yè)績，晉升教學為主副教授。信息科學與工程學院一位57歲的副教授，全身心投入到本科教學工作和教學基本建設工作，不僅教學效果深得學生、同行和專家的好評，而且教材建設成果豐厚，指導學科競賽年年獲獎，教學成果獲得省部級獎勵，于2014年通過教學為主類職稱晉升通道獲聘教授職稱。

自2013年設置教學為主類崗位以來，全校共有20名教師晉升教學為主崗副教授，5名晉升教授。

3. 教學互動確保課堂質量

教授走上講臺，不僅要帶給學生書本上固化的知識，還應與學生分享自己所從事的科學研究、學科前沿知識以及科學的思維方式，為學生提供更多進入實驗室開展科學實踐活動的機會。

因此，學校在對教學質量評價體系的修訂中，注意在評價指標觀測點設置上，引導教授拓展課程的學業(yè)深度和廣度，增強作業(yè)和問題的開放性，注重課堂的啟發(fā)和研討，鼓勵提供課外閱讀材料和指導課外研學。

同時，學校通過督導委員聽課、同行評課、學生評課、教學管理部門隨機查課等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對教學過程的全面覆蓋;通過網(wǎng)絡互動平臺，實現(xiàn)教師與學生、督導與教師、教師與同行之間的及時溝通，形成評價、反饋、調控、改進的自適應系統(tǒng)，確保教學質量。

三、多方受益，制度實施效果良好

教學是一門學問和藝術。這就要求教授像對待科研那樣認真對待教學，認真研究教學，創(chuàng)造性地開展教學。從2012年全面推行教授上課制度以來，教師們投入到本科教學及教學研究、教學建設的熱情空前高漲，而學生成為直接的受益者。

1. 本科教學中心地位得到鞏固，學生學習自覺性和滿意度大幅提高

教授上課制度實施后，我校教授、副教授為本科生授課率由2011年的83.1%提升至2014年的98.3%，且專業(yè)課程全部由教授、副教授開出。面向一年級本科新生開設的研討類課程——“新生課”，均由各學科領域的院士、知名教授承擔，充分發(fā)揮了研究型大學高水平師資的作用，也為落實教授為本科授課制度起到很好的助推作用。

在學校開展的一系列教學改革與建設工作中，教授們踴躍參與，起到了很好的帶頭作用。2013—2014年，學校累計投入700多萬元支持94門課程開展課堂教學模式改革，推出“精品示范課堂計劃”，其中教授牽頭建設的課程比例達到86%。在此項計劃實施過程中，教授們勇于探索，從促進學生自主學習的角度出發(fā)，投入大量精力實施以“研討式、案例式、互動式教學”為主要內容的教學方法、教學模式改革，倡導把2/3的課堂時間交給學生，掀起了本科教學改革熱潮。經(jīng)過一年多的改革探索，從低頭到抬頭、從逃課到蹭課、從玩電游到準備課堂討論，學生的學習態(tài)度發(fā)生了積極變化。

2013年4月，李民教授牽頭的中央黨校高校改革發(fā)展調研組進駐中南大學，對教授、副教授給本科生上課這一規(guī)定進行調研，師生員工的1840份有效問卷調查顯示，56.8%的本科生認為“效果很好，同學受益很大”。2014年，學校針對學生學習滿意度再次開展了抽樣問卷調查，在2158份有效問卷中，學生對任課教師教學活動的滿意度高達74.25%。同時，89.5%的學生對“教授上講臺有利于學生盡早接觸學科前沿知識”表示認同。

2. 科研與教學攜手發(fā)展

教授上課，會不會影響科研？在采訪一些取得突出科研成果的教授時，他們表示：“只要協(xié)調好時間，在吃透教材與學生們的互動中，反而會促進科研”、“科研主要靠找出新思路，不會因為一周幾節(jié)課的時間而受到影響”。

實際上，同時啟動的中南大學科研體制改革已經(jīng)取得了不小的成效，在科研體制改革中本科育人工作也是重要的環(huán)節(jié)，尤其強調教授的科研成果進課堂、鼓勵教授指導課外創(chuàng)新實踐活動等。學生的積極性也因此在改革過程中得到激發(fā)，超過50%的本科生參與到實驗室開放活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

在實施教授、副教授給本科生上課制度的同時，中南大學還有一條措施引起廣泛關注，就是新進青年教師的“2+6”培養(yǎng)計劃，即兩年博士后加上6年的青年教師階段培養(yǎng)。在8年聘期內，青年教師不用上講臺，只專心從事科研，但要求參加教學團隊組織的教學研討活動，并每年至少承擔一門課程的助課工作或參與指導實踐教學環(huán)節(jié)，以此讓青年教師對教育教學規(guī)律、教學行為規(guī)范、學校制度要求以及教學技巧和方法等逐步形成深入的理解，能夠在教授的言傳身教下逐漸熟悉教學各個環(huán)節(jié)，為今后走上講臺打下扎實的基礎。

四、結語

落實教育部關于“將教授為本科生上課作為一項基本制度”的要求，核心在于發(fā)揮評價激勵機制的引導作用。只有將對本科教學的剛性要求體現(xiàn)在考評體系里，才能夠實現(xiàn)從觸動利益到觸動人心的轉變。而與考評體系相配套的一系列人事制度、教學過程管理制度建設是確?？荚u工作有效實施的保障，政策制定者應系統(tǒng)、全面地思考和布局。制度的制定應以人為本，既要考慮學生接受優(yōu)質教育的需求，也要注重教師的個人事業(yè)發(fā)展需要。制度是否發(fā)揮作用，關鍵在于落實。在教授上課制度的實施過程中必須堅持講規(guī)則、講程序，嚴格執(zhí)行獎懲辦法，維護制度的嚴肅性與權威性，從而確保制度的有效性。

參考文獻：

[1] 關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（教高〔2005〕1號）[Z].

[2] 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）[Z].

[3] 中央黨校“中國高校改革發(fā)展”課題組. 中國高等教育本質的返璞歸真——中南大學改革發(fā)展調研報告[EB/OL]. http：//theory.people.com.cn/n/2014/0208/c148980-24296485. html.

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