劉雍潛 張建軍

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“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”課題成果分析*

劉雍潛1張建軍2

（1．中國教育技術(shù)協(xié)會，北京 100031；2.河北省陽原縣教科局，河北張家口 075800）

課題“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”促進(jìn)了陽原縣義務(wù)教育的均衡發(fā)展，截止2013年年底，全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展系數(shù)達(dá)到0.93，比2010年提升7.14個百分點(diǎn)；信息技術(shù)對區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的影響達(dá)到0.81，比2010年提升了32個百分點(diǎn)。

貧困地區(qū)；教育信息化；教育均衡發(fā)展

河北省陽原縣是國家級貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直比較緩慢，但是對教育卻非常重視。2007年，陽原縣教育局參加了中國教育技術(shù)協(xié)會承擔(dān)的國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究”，開展了在“整體優(yōu)化”理論指導(dǎo)下以教學(xué)設(shè)計為核心，以信息技術(shù)為支撐，以教師的專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，強(qiáng)化信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用，通過優(yōu)化教學(xué)過程促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)改革試驗，使全縣教育發(fā)展不均衡的狀況得到了一定的改善。

為了進(jìn)一步促進(jìn)縣域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，陽原縣教科局于2012年6月申報的“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”課題，經(jīng)中國教育技術(shù)協(xié)會審批立項為國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”的子課題，并被協(xié)會確定為總課題“全國教育信息化均衡發(fā)展實驗縣”。

本課題研究正是探索在貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。經(jīng)過三年的課題研究與實踐，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，取得了豐富的研究成果，對推進(jìn)貧困地區(qū)教育信息化的發(fā)展具有借鑒意義和實際應(yīng)用價值。

一 課題研究主要成果

1 建設(shè)教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

課題組以張家口市教育城域網(wǎng)建設(shè)為契機(jī)，對全縣中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，使鄉(xiāng)村學(xué)校和縣城學(xué)校同步實現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的目標(biāo)。全縣中心小學(xué)以上學(xué)校（含民辦學(xué)校）全部通過光纖接入張家口市教育城域網(wǎng)，通過該網(wǎng)絡(luò)平臺組建了陽原縣教育城域網(wǎng)，并實現(xiàn)了教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源全覆蓋。教育城域網(wǎng)建成后，整合了“人教數(shù)字校園”、河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等教學(xué)資源，鏈接了國家教育資源公共服務(wù)平臺供全縣各學(xué)校共享使用，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源使用效率，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的共同發(fā)展，為全縣實現(xiàn)教育信息化奠定了基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)建信息化示范校，打造了貧困地區(qū)數(shù)字校園

2012年9月投入使用的陽原縣第三實驗小學(xué)，是一所貧困地區(qū)按照數(shù)字校園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的教育信息化示范校。校園網(wǎng)通過光纖接入張家口教育城域網(wǎng)，學(xué)?；旧辖ǔ闪藬?shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)了以校園網(wǎng)為主干的互聯(lián)網(wǎng)、校園廣播、校園監(jiān)控的多網(wǎng)融合。同時建設(shè)了全自動課程錄播教室、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室、數(shù)字影院。全校有36個教學(xué)班配備了交互式電子白板多媒體教學(xué)系統(tǒng)，其余教室全部配備了65寸多媒體觸控一體機(jī)。

數(shù)字校園使信息技術(shù)的環(huán)境與手段融入到日常教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源“人教數(shù)字校園”全面進(jìn)入了課堂教學(xué)。數(shù)字校園也為學(xué)校開展集體備課提供了新的媒介與手段，校園網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)設(shè)備得到了高效率應(yīng)用，同時促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，提高了課堂教學(xué)效益。利用云教育平臺提供的資源及教育、教學(xué)、教研功能開展師生之間、家校之間的教育教學(xué)活動，改變了師生的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生學(xué)習(xí)活動更多地變?yōu)樽灾鳙@取，個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)借助信息化云教育平臺得以逐步實現(xiàn)。

3 加強(qiáng)信息化教學(xué)應(yīng)用研究，推動了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源將信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使教師有了更加開闊的教學(xué)視野、更加開放的教學(xué)意識，對提高信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更加自覺的追求。

全縣中小學(xué)教育信息化環(huán)境的不斷完善，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)造了必要的條件?，F(xiàn)在，鄉(xiāng)村學(xué)校和縣城學(xué)校都通過教育城域網(wǎng)共享了“人教數(shù)字校園”資源，并在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

通過信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的融合，優(yōu)化了教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，提高了教師素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

4 開展課題研究，促進(jìn)了縣域教育均衡發(fā)展

“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”課題研究，使信息技術(shù)對縣域教育均衡發(fā)展的影響得到了提升，有效地促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展；全縣范圍內(nèi)的培訓(xùn)與各學(xué)校的校本教研，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展；城鄉(xiāng)學(xué)校逐步實現(xiàn)了學(xué)校管理的信息化，進(jìn)一步形成與教育信息化相適應(yīng)的學(xué)校教育教學(xué)管理模式，促進(jìn)了學(xué)校管理信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校之間的教育教學(xué)交流，依托教育城域網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)公開課的功能實現(xiàn)了遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)校之間校本資源（電子教案、課件)的共享交流。

二 課題研究成果分析

為了科學(xué)地檢驗課題研究的效果，課題組對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。從分析結(jié)果可以看出，課題研究確實對促進(jìn)陽原縣縣域義務(wù)教育的均衡發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

1 義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展對比

中國教育技術(shù)協(xié)會“十二五”總課題組曾經(jīng)提出，義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在以下四個要素，即教育環(huán)境均衡、教育資源配置均衡、教育機(jī)會均等和教育質(zhì)量均衡。并依此確定了11項二級指標(biāo)及其對應(yīng)的47項三級指標(biāo)，形成了“義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展的評價指標(biāo)體系”，基本框架如圖1所示。

陽原縣課題組分別以“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”課題開展前（即“十一五”末的2010年）和課題研究即將結(jié)束時（2013年）為時間節(jié)點(diǎn)，以課題研究所得到的數(shù)據(jù)為依據(jù)，詳細(xì)填寫了《義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展評價指標(biāo)體系》，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了節(jié)省篇幅，在此只列出一級指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，如表1所示。

圖1 義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展的評價指標(biāo)要素

表1 陽原縣義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展數(shù)據(jù)簡要統(tǒng)計

中國教育技術(shù)協(xié)會“十二五”總課題按照我國的實際情況曾經(jīng)給出，當(dāng)計算所得城鄉(xiāng)均衡系數(shù)大于0.8時，即可以認(rèn)為達(dá)到了均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在0.6～0.79之間可以認(rèn)為達(dá)到基本均衡狀態(tài)；在0.4至0.59之間呈不均衡狀態(tài)；而在0.4以下則為非常不均衡狀態(tài)。

圖2 均衡系數(shù)所代表的意義

根據(jù)表1顯示的數(shù)據(jù)可以看出，該縣義務(wù)教育區(qū)域均衡系數(shù)在2010年為0.8596，到2013年為0.9310，經(jīng)過課題研究的實踐過程，均衡系數(shù)提高了7.14個百分點(diǎn)，達(dá)到了高度均衡的狀態(tài)；其中和教育信息化密切相關(guān)的教育環(huán)境和教育資源的變化最大，從基本均衡提升到均衡狀態(tài)。從數(shù)據(jù)的變化看到了本課題研究對于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要作用和意義。

當(dāng)然，其中還有一個在高水平發(fā)展層次均衡和低水平發(fā)展層次均衡的問題。陽原屬于國家級貧困縣，在本縣區(qū)域內(nèi)的教育方面能夠有此成績已經(jīng)相當(dāng)不容易了；其教育信息化整體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有比較大的差距，這也正是陽原縣今后教育信息化發(fā)展中需要解決的問題和努力的方向。

2 信息技術(shù)對區(qū)域教育均衡發(fā)展的影響

在《信息技術(shù)對義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展影響的研究》一文中，我們曾經(jīng)討論過信息技術(shù)通過對教育環(huán)境、教育資源、教育機(jī)會、“學(xué)與教”方式、教師專業(yè)發(fā)展等方面的影響，能夠?qū)αx務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，顯著地影響其評價指標(biāo)的實現(xiàn)。通過相關(guān)討論，我們建立了信息技術(shù)與義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展的關(guān)系。為了量化信息技術(shù)對區(qū)域教育均衡發(fā)展的促進(jìn)作用，總課題組制定了《信息技術(shù)對區(qū)域教育均衡發(fā)展的影響統(tǒng)計簡表》，其中“信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)”對應(yīng)著《義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展的評價指標(biāo)體系》中的“教育環(huán)境”要素；“教育資源建設(shè)”對應(yīng)其“教育資源”要素；“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”、“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)”對應(yīng)其“教育質(zhì)量”要素。

我們把課題研究的具體數(shù)據(jù)加入到《信息技術(shù)對區(qū)域教育均衡發(fā)展的影響統(tǒng)計簡表》中進(jìn)行統(tǒng)計，可以看出信息技術(shù)對區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展影響的狀況，如表2所示。

表2 信息技術(shù)對區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的影響統(tǒng)計簡表

從上表可以看出，通過整體推進(jìn)教育信息化建設(shè)的課題研究，使信息技術(shù)對區(qū)域教育均衡發(fā)展的影響得到了提升?，F(xiàn)在，城鄉(xiāng)學(xué)校順利訪問教育城域網(wǎng)的比例均為100%，均衡系數(shù)達(dá)到了1，利用教育城域網(wǎng)，鄉(xiāng)村學(xué)校和縣城學(xué)校一樣在教學(xué)中引進(jìn)了“人教數(shù)字校園”資源，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)校間的數(shù)字教育資源全覆蓋，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的數(shù)字化差距。通過校本培訓(xùn)、校本教研提高了教師的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，城鄉(xiāng)教師經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)的比例均有明顯變化。

但是，從上表還可以看出，城鄉(xiāng)學(xué)校“班班通”的比例（初中0.4、小學(xué)0.3）、城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源校均保有量（初中0.64、小學(xué)0.59）、城鄉(xiāng)小學(xué)教師經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)的比例（0.67）、城鄉(xiāng)小學(xué)教師參加本縣優(yōu)質(zhì)課的比例（0.5）、城鄉(xiāng)教師參加教育科學(xué)研究的比例（初中0.75、小學(xué)0.63）、城鄉(xiāng)教師人均發(fā)表研究成果數(shù)（初中0.67、小學(xué)0.63）等方面，不僅處于基本均衡的層面，有待改善,而且更重要的是總體水平偏低，有待提高。

三 課題研究結(jié)論

通過幾年來的課題研究與實踐，我們可以得出結(jié)論：整體推進(jìn)教育信息化是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一條重要的途徑。新一輪的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，全縣中小學(xué)教育城域網(wǎng)的全面接入，教學(xué)資源的全縣共享與教學(xué)應(yīng)用，全縣各學(xué)校教育信息化基本上實現(xiàn)了同步與均衡，極大地促進(jìn)了縣域均衡發(fā)展。全縣中小學(xué)全部接入張家口教育城域網(wǎng)后，為信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)了學(xué)校間的數(shù)字教育資源全覆蓋，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的數(shù)字化差距。

信息化資源的均衡配置與建設(shè)是基礎(chǔ)，信息技術(shù)應(yīng)用是提升教育教學(xué)質(zhì)量有效途徑。教育信息化是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程，除硬件基礎(chǔ)設(shè)施外，還包含教育資源建設(shè)，人才隊伍建設(shè)，管理制度建設(shè)等。幾年來，我們采取有效措施，重點(diǎn)做好鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的教師信息化應(yīng)用能力提升，以信息化為保障打造高效課堂，薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量明顯提高。一大批鄉(xiāng)村青年教師將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)最優(yōu)化。經(jīng)過教育信息化的洗禮，使教育教學(xué)環(huán)境與條件得到了全面提升。

通過“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”課題的實驗研究證明，“貧困地區(qū)可以實現(xiàn)教育信息化的優(yōu)先發(fā)展，教育信息化是縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)條件差別的重要手段，教育信息化可以有效地促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！钡睦碚摷僭O(shè)是正確的、是可以實現(xiàn)的。

但是，通過課題實驗研究也發(fā)現(xiàn)，“校校通”、“班班通”得以實現(xiàn)、教育資源問題基本得到解決以后，中小學(xué)教師的信息化觀念、知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力還不能適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展要求；還不具備“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”要求的跨學(xué)校、跨區(qū)域開展教師協(xié)作教研、資源共享和經(jīng)驗交流活動的素養(yǎng)。因此，對教師加強(qiáng)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力”的培養(yǎng)和把工作重點(diǎn)放在“教學(xué)應(yīng)用”上，將成為教育信息化成敗的關(guān)鍵。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[DB].

[2]課題組.“貧困地區(qū)整體推進(jìn)教育信息化的研究與實踐”課題研究報告[R].陽原縣教科局,2014.

[3]劉雍潛.信息技術(shù)對義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展影響的研究[J].中國電化教育,2014,(4):43-47.

[4]劉雍潛,孫默.數(shù)字校園綜合解決方案[M].北京: 中央廣播電視大學(xué)出版社,2013.

編輯：小西

The Subject Results Analysis of the Research and Practice of Poor Region Advances Education Informatization on the Whole

LIU Yong-qian1ZHANG Jian-jun2

The subject “The research and practice of poor region advances the education informatization on the whole”, balanced the development of compulsory education in Yangyuan county by the end of 2013. The county compulsory education balanced development coefficient is 0.93, increasing by percent of 7.14 compared with 2010. The information technology’s influence on regional balanced development of compulsory education is 0.81, up to 32 precent over 2010.

poor region; education informatization; balanced development of education

G40-057

A

1009—8097（2015）03—0023—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.004

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（項目編號：BCA110020）的研究成果。

劉雍潛，研究員，中國教育技術(shù)協(xié)會秘書長，研究方向為教育技術(shù)管理、教育技術(shù)基本理論，郵箱為caet2005@126.com.

2014年11月10日