蘇春景 高亞男

（1．魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東煙臺 264025；2．濟(jì)南市歷城區(qū)鴨旺口小學(xué)，山東濟(jì)南 250100）

引言

隨著信息技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的全方位、立體化、實(shí)質(zhì)性滲透，信息技術(shù)與課程整合越來越成為普遍關(guān)注的熱門話題，近年來剛剛興起的云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂就是突出的表現(xiàn)。不論是宏觀的各個(gè)教學(xué)流派，還是微觀的教學(xué)模式，都無法逾越信息技術(shù)滲透各門課程之發(fā)展大勢。因此，課程論、教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的專家學(xué)者對于與之相關(guān)的理論問題進(jìn)行了全面地審視與反思。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐狀況究竟怎樣？在信息化程度較高的東部發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)與課程整合是否達(dá)到了學(xué)者們期望的較高水平？目前仍然存在的問題是什么？本文選擇信息化程度較高的東部發(fā)達(dá)地區(qū)部分小學(xué)教師為樣本，選擇語文這一主要科目進(jìn)行調(diào)查，試圖描繪出當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相應(yīng)的對策。

一 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的現(xiàn)狀與問題

我國早在20世紀(jì)90年代初就已經(jīng)開始了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生聽新聞廣播；1996年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)校要配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀等輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)在教室里裝備必要的電教設(shè)備，還應(yīng)裝備語文電化教學(xué)室；2000年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求語文教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，開發(fā)、制作教學(xué)課件，并在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)利用多媒體，搜集處理信息資料，在課外活動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)等媒體。本研究將從煙臺市芝罘區(qū)選擇信息化程度

較高的學(xué)校，通過問卷調(diào)查和訪談，主要了解小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀和存在的問題，以便提出相應(yīng)的解決策略。

1 調(diào)查問卷的編制與實(shí)施

（1）問卷的設(shè)計(jì)

為了使調(diào)查具有針對性，先期進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，然后針對實(shí)際情況和同類研究的問卷，編制了針對教師的調(diào)查問卷。問卷包含5個(gè)考察點(diǎn)，共23道題，重點(diǎn)是通過對教師的考察，了解信息技術(shù)在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際起到的作用、存在的問題、受到的制約等。

（2）樣本的選取

煙臺市芝罘區(qū)從2008年開始全面建設(shè)的“班班通”工程，至2011年年底“班班通”工程已經(jīng)完全覆蓋了全區(qū)所有中小學(xué)的1530間教室。此外，全區(qū)67所中小學(xué)增配計(jì)算機(jī)3300臺，實(shí)現(xiàn)教師“人手一機(jī)”，城郊學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備配備也達(dá)到國家二類標(biāo)準(zhǔn)。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，從芝罘區(qū)選取了四所學(xué)校——工人子女小學(xué)、文化路小學(xué)、毓璜頂小學(xué)和黃務(wù)小學(xué)，以四所學(xué)校中的全部教師作為調(diào)查的對象。

（3）調(diào)查過程

本調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收率100%，其中有效問卷98份，占回收問卷的98%。

2 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的對象主要以40以下的中青年教師為主，其中30歲及以下的占總數(shù)的32.7%，30歲以上、40歲以下的占47.0%；教師的學(xué)歷以大學(xué)本科為主，占總數(shù)的63.3%。

（1）樣本的基本情況

通過對教師常用教學(xué)軟件的使用情況和教師的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：廣大教師基本掌握了計(jì)算機(jī)操作技能，對Word、Excel、Powerpoint的應(yīng)用處于會基本操作并向熟練使用發(fā)展的狀態(tài)。所有的教師對網(wǎng)絡(luò)的使用并不陌生，已經(jīng)具有相當(dāng)水平的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，其中67.3%的教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的上網(wǎng)能力，32.7%的教師認(rèn)為自己具備基本的上網(wǎng)能力。

（2）信息技術(shù)與小學(xué)語文整合環(huán)境調(diào)查結(jié)果

開展信息技術(shù)與課程整合離不開信息技術(shù)工具與設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。對教師的調(diào)查顯示，所有教師的辦公室和上課的教室中都有計(jì)算機(jī)，并且辦公室中人手一機(jī)的比例高達(dá)89.7%，家中擁有計(jì)算機(jī)的教師則高達(dá)到96.9%。這說明計(jì)算機(jī)的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，教師與計(jì)算機(jī)的接觸機(jī)會相當(dāng)多，應(yīng)該已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。但是，有高達(dá)74.5%的教師反映教室中的計(jì)算機(jī)不能上網(wǎng)，而家中沒有上網(wǎng)的教師比例也達(dá)到40.8%，這可能會限制教師信息資源的獲取。

通過對教師的訪談，我們還發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校比較重視信息化教學(xué)硬件設(shè)備的投入，但是學(xué)校在硬件維護(hù)方面則關(guān)注不夠。有些教室的網(wǎng)絡(luò)、投影儀壞了，卻得不到及時(shí)地維修。維修期大部分要持續(xù)幾個(gè)星期，這嚴(yán)重影響了課堂上信息技術(shù)與課程的整合活動(dòng)。

如果教師能夠便捷地獲取高質(zhì)量的、與課程配套的資源，他們就可以從自己制作教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)中解脫出來，將精力投入到創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)工作之中。因此，豐富、合適的數(shù)字化課程資源是支持教師有效開展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)的重要條件。在數(shù)字化課程資源中，與教材配套的課程資源和由專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程資源庫是兩種最重要的形式。在對教材情況的調(diào)查中顯示，只有25.5%的教師反映能夠獲得與教材配套的課程資源，其余74.5%的教師反映沒有與教材配套的資源。對資源庫調(diào)查的結(jié)果顯示，雖然有65.3%的教師反映自己所在的學(xué)校購買了相關(guān)的資源庫，34.7%的教師反映自己學(xué)校建有相應(yīng)的資源庫，但依然有 30.6%的教師反映他們需要完全由自己來做課件，另外60.2%的教師反映他們需要對網(wǎng)上獲得的課件進(jìn)行加工后才能使用。這說明目前的教學(xué)資源庫在質(zhì)量和數(shù)量上可能還不能滿足教師開展教學(xué)的需要。

對教師的訪談也表明雖然學(xué)校都有相應(yīng)的資源庫，或購買或自己制作，但很多教師仍然覺得信息素材匱乏，而且教師也沒有充分的利用已有資源，導(dǎo)致了大部分資源的閑置和浪費(fèi)。

信息技術(shù)與課程整合不僅僅是教師的個(gè)人行為，學(xué)校的組織與管理將極大影響整合活動(dòng)的效果。學(xué)校的組織和管理表現(xiàn)在規(guī)章制度、相關(guān)培訓(xùn)、研究課題與團(tuán)隊(duì)和專家指導(dǎo)等多個(gè)方面。

在調(diào)查結(jié)果中，57.1%的教師認(rèn)為自己的學(xué)校已經(jīng)建立了相關(guān)的規(guī)章，64.3%的教師認(rèn)為學(xué)校重視教師在信息技術(shù)與教學(xué)整合方面的培訓(xùn)，但仍然有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為學(xué)校在這兩方面做得不夠。至于在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課題、專題研究團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)方面，分別只有34.7%、26.5%、30.6%教師認(rèn)為學(xué)校在這些方面做了工作，其他大部分教師則認(rèn)為學(xué)校在這些方面沒有做什么工作。

（3）信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐調(diào)查將從教師的認(rèn)識、整合的目的、信息技術(shù)的選擇依據(jù)、整合的效果與問題等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

在對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合重要性的認(rèn)識上，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師還是認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合是有必要的。對整合目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)查顯示，70.4%的語文教師認(rèn)為整合能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，63.3%的教師認(rèn)為整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，58.2%的教師認(rèn)為整合能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，認(rèn)為提高學(xué)生的成績、提高學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的注意力的教師比例分別占23.5%、34.7%、30.7%。這說明，教師相信在小學(xué)語文課程中應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)方面會有促進(jìn)作用。在信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)上，79.6%的小學(xué)語文教師選擇用在幾處關(guān)鍵點(diǎn)，而可有可無、越多越好的教師占13.3%、7.1%，沒有教師選擇不用信息技術(shù)。這說明絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都能夠理性地看待信息技術(shù)與課程整合的度，并非一味在小學(xué)語文課程中濫用和禁用信息技術(shù)。

在選擇信息技術(shù)時(shí)考慮的因素方面，30.6%的教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)時(shí)考慮的因素是教育目標(biāo)的要求，73.5%的教師選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，68.4%的教師選擇教學(xué)方法的需要，61.25%的教師選擇依據(jù)自身技能水平，55.1%的教師選擇已有硬、軟件條件的限制，25.5%的教師選擇考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇其他的教師占13.3%。這說明教師選擇信息技術(shù)時(shí)主要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自身的技能水平和軟硬件條件限制四個(gè)因素。

對教師在哪個(gè)工作環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查顯示，78.6%的教師選擇備課的時(shí)候使用信息技術(shù)，84.7%的教師選擇上課的時(shí)候使用信息技術(shù)，而選擇課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績檢查與評定方面的教師分別為 34.7%、22.1%、19.4%。這說明備課與上課是教師應(yīng)用信息技術(shù)兩個(gè)主要方面。

對于信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的效果，調(diào)查顯示53.1%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)可以提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量，50%的教師認(rèn)為有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，40.8%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而認(rèn)為能夠促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和減輕教師備課、上課、教學(xué)反思負(fù)擔(dān)的分別占 26.5%、13.3%。這說明，在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的過程中，信息技術(shù)的主要作用體現(xiàn)在提高教學(xué)的效果與效率方面，但信息技術(shù)的應(yīng)用對減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的作用并不大。

對于語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的問題，46.9%的教師認(rèn)為信息技術(shù)有可能會束縛學(xué)生的想象力，33.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)有時(shí)會削弱師生互動(dòng)，27.6%的教師認(rèn)為信息技術(shù)有時(shí)會束縛教學(xué)過程，影響開放式的教學(xué)，選擇了其他可能問題的占29.6%。上述調(diào)查結(jié)果顯示，教師已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)雖然可能促進(jìn)教學(xué)，但也可能對教學(xué)帶來負(fù)面影響。

在調(diào)查限制信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的因素時(shí)，只有5.1%教師認(rèn)為硬件條件仍然是目前限制因素之一，時(shí)間精力、自身能力和團(tuán)隊(duì)合作是三個(gè)最主要的因素。訪談的結(jié)果顯示大多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)到了一定的效果，但是教師普遍認(rèn)為整合沒有減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。這個(gè)結(jié)果表明，教育信息化的多年建設(shè)，尤其是校校通工程和班班通工程的實(shí)施，信息技術(shù)與課程整合的硬件條件已經(jīng)比較完備了，下一步的工作應(yīng)該轉(zhuǎn)向以政策建設(shè)、組織建設(shè)為主的軟件環(huán)境建設(shè)，從政策、組織等方面采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展信息技術(shù)與小學(xué)語文整合活動(dòng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

二 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中問題的根源分析

經(jīng)過教育信息化的多年發(fā)展，中小學(xué)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了初步的成效，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和電子白板為代表的教育信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入了日常課堂之中，教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，信息技術(shù)已經(jīng)開始被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。但是，從調(diào)查的結(jié)果可以看出，即便是在煙臺市這樣經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到專家們期望的高層次水平?？偨Y(jié)起來，目前的問題可歸納為兩個(gè)方面：教師自身原因和教育環(huán)境的原因。教師的自身原因主要包括三個(gè)：目的不清晰、缺乏時(shí)間和能力不足。學(xué)校方面的原因主要有兩個(gè)：信息化設(shè)施與資源建設(shè)與管理不太完善、缺乏有效的促進(jìn)機(jī)制。

1 教師對信息技術(shù)與課程整合的目的不清楚

信息技術(shù)與課程整合的目的在很大程度上決定著教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式，很多教師對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的目的還普遍存在比較迷茫的現(xiàn)象。這種迷茫性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對信息技術(shù)在教育中的重要性認(rèn)識不夠。現(xiàn)實(shí)中有些教師仍然僅僅把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，甚至是教學(xué)的一種點(diǎn)綴而已，認(rèn)識不到位將直接影響信息技術(shù)與課程整合的目的、方式與結(jié)果。第二，信息技術(shù)與課程之間的作用關(guān)系比較模糊，沒有形成利用信息技術(shù)教授小學(xué)語文的整體性概念。信息技術(shù)與課程整合的整體性概念在很大程度上決定著教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式，由于缺乏這種整體性概念，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出一定的盲目性和隨機(jī)性，沒有將信息技術(shù)的功效與小學(xué)語文核心要求和基本教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，而是作為一種教學(xué)的附屬物甚至多余物；第三，信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用不明確。由于不清楚信息對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，小學(xué)語文教師更多是將信息技術(shù)作為教師備課的工具，作為替代黑板、粉筆等呈現(xiàn)教學(xué)信息的工具，沒有充分利用信息技術(shù)全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。上述三個(gè)方面的目的導(dǎo)致小學(xué)教師在開展信息技術(shù)與課程整合時(shí)往往處于一種盲目的狀態(tài)，很多時(shí)候僅僅是為了響應(yīng)教育管理機(jī)構(gòu)的要求，雖然照搬其他老師的套路也開展了幾次整合活動(dòng)，但整體上屬于被動(dòng)的狀態(tài)。

2 教師投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間嚴(yán)重不足

對于熟悉傳統(tǒng)黑板、粉筆教學(xué)環(huán)境的教師來說，將信息技術(shù)引入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)與課程有機(jī)整合本身就存在著很大的挑戰(zhàn)，需要教師投入大量的精力和時(shí)間，但是，教師繁重的日常工作往往限制了教師對整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)、研究與反思。在問卷調(diào)查和對教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍反映學(xué)校教學(xué)任務(wù)很重，每天除了上課外，還要進(jìn)行許多校務(wù)活動(dòng)，再加上學(xué)生都是年齡很小的學(xué)生，更需要教師傾注大量的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生；而且小學(xué)班級人數(shù)一般在 50～60之間，教師每天都要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。這樣下來，教師可用于教學(xué)研究的空閑時(shí)間很少，根本沒有時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更別說開展信息技術(shù)與教學(xué)整合的研究。

3 教師教育技術(shù)能力還有許多明顯不足

教師的教育技術(shù)能力是影響信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的一個(gè)關(guān)鍵因素，調(diào)查顯示教師雖然已經(jīng)普遍掌握了相當(dāng)程度信息技術(shù)技能，但在信息技術(shù)與課程整合能力方面普遍欠缺。雖然許多教師反映他們都參加過教育技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的內(nèi)容往往停留在技術(shù)層面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要就是計(jì)算機(jī)操作技能。事實(shí)上，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)首先要做的是教師教育思想和觀念的培訓(xùn)。通過轉(zhuǎn)變教師的教育思想和觀念，使之掌握先進(jìn)的教育科學(xué)理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，然后是教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式等內(nèi)容的培訓(xùn)，而信息技術(shù)技能本身雖然是整合的基礎(chǔ)，但不應(yīng)該作為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心和主要內(nèi)容。

4 學(xué)校在信息化教學(xué)設(shè)施、數(shù)字化資源建設(shè)與管理方面不太完善

信息化設(shè)置與資源是開展信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的基礎(chǔ)，設(shè)施與資源在建設(shè)與管理方面的不完善將在一定程度上影響整合的效果。從教育信息化總體程度來看，芝罘區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得一定的成績，但資源建設(shè)卻沒有跟上硬件的建設(shè)步伐。很多學(xué)校雖然裝備有高配置的電腦、寬帶網(wǎng)絡(luò)，但管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)平臺、教學(xué)資源還不能完全滿足教學(xué)的需要；校園網(wǎng)建設(shè)缺少總體規(guī)劃和指導(dǎo)，重視硬件設(shè)備的投入，輕視軟件建設(shè)和師資培訓(xùn)，致使校園網(wǎng)使用率不高；校園網(wǎng)缺乏良好的管理與維護(hù)，許多學(xué)校的校園網(wǎng)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)；而且校園網(wǎng)產(chǎn)品售后服務(wù)跟不上，影響了學(xué)校正常的教學(xué)工作；很多學(xué)校都建有自己的數(shù)據(jù)庫資源，但這些資源只是些零散不成體系的，而且很多資源庫內(nèi)容參差不齊，質(zhì)量差別很大。

5 學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制

探索信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有效整合的途徑對于小學(xué)語文教師來說是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，缺乏有效的促進(jìn)機(jī)制將嚴(yán)重削弱整合活動(dòng)的深度和廣度。所謂促進(jìn)機(jī)制是指支持教師開展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)的政策、團(tuán)隊(duì)、專家等外在條件。由于對信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新性認(rèn)識不夠，很多人認(rèn)為只要將信息技術(shù)設(shè)施安裝到課程之中，教師自然就能夠在課堂上有效地應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。由于缺乏相應(yīng)的政策支持，教師的整合活動(dòng)有時(shí)候甚至與學(xué)校舊的規(guī)定相沖突，使得教師只能戴著不適宜的政策“鐐銬”來跳“信息技術(shù)與課程整合”之舞，其效果也就可想而知。由于缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在有些學(xué)校，信息技術(shù)與課程整合幾乎成為了教師個(gè)人的事情，這使得整合活動(dòng)帶有了很大的隨意性。前文已經(jīng)提到，信息技術(shù)與課程整合決不單單是信息技術(shù)的問題，它涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面，教育專家對上述幾方面的認(rèn)識一般比較深刻，缺乏專家的指導(dǎo)使得整合活動(dòng)往往處于一種較低的層次，甚至整合活動(dòng)有時(shí)出現(xiàn)與當(dāng)前素質(zhì)教育改革相違背的現(xiàn)象。

三 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的對策

1 由硬件配備轉(zhuǎn)向軟件開發(fā)，由技術(shù)滲透轉(zhuǎn)向教學(xué)融合，迎接信息技術(shù)與課程整合的新機(jī)遇

當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合已進(jìn)入一個(gè)嶄新的飛躍階段，尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)的硬件配備與技術(shù)滲透已相當(dāng)完備，下一步發(fā)展的關(guān)鍵是牢牢抓住云課程的深度開發(fā)、慕課（MOOC）的蓬勃興起、翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模實(shí)踐等大好機(jī)遇，以信息技術(shù)與小學(xué)語文整合為契機(jī)，推進(jìn)中小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于“需求為本”云課程[1]的出現(xiàn)，嘗試構(gòu)建小學(xué)語文數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬交互課堂、學(xué)科資源中心、遠(yuǎn)程服務(wù)平臺五位一體的課程體系。2012年誕生的新名詞慕課主張大規(guī)模、開放性、在線式課程的實(shí)施，其實(shí)我們的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極打造高起點(diǎn)、新思路、大手筆的優(yōu)質(zhì)課，敢于接受校內(nèi)外乃至國內(nèi)外的互動(dòng)與質(zhì)疑，經(jīng)得起考驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象，使許多教學(xué)流派廣為倡導(dǎo)的“少講多練、合作互動(dòng)、質(zhì)疑問難”等美好愿景化作活生生的現(xiàn)實(shí)。

2 由片面依賴轉(zhuǎn)向有機(jī)整合，由千篇一律轉(zhuǎn)向因需而宜，正確處理傳統(tǒng)手段與虛擬教學(xué)的關(guān)系

針對當(dāng)前“言必多媒體”的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師上課已對 PPT形成依賴心理，假如遇有停電等偶發(fā)事件，就不知從何做起。假如不運(yùn)用信息技術(shù)就不能評為優(yōu)質(zhì)課，小學(xué)語文課變成了多媒體的大比拼。值得提出的是，有些小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容特別是閱讀教學(xué)到底是紙質(zhì)版好還是電子版好，在科學(xué)上是有爭議的，專家的觀點(diǎn)也是仁者見仁、智者見智。如有的觀點(diǎn)旗幟鮮明：圖像版的閱讀導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力下降，靜態(tài)的紙質(zhì)閱讀更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。筆者曾對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)概括為“重信息輕實(shí)踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力”，并提出了相應(yīng)的預(yù)防措施，從而把網(wǎng)絡(luò)對教育的負(fù)面影響限制在最小范圍[2]。因時(shí)、因事、因地、因人考慮活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)與信息技術(shù)滲透下的虛擬教學(xué)顯得格外重要。

3 由“起步”、“應(yīng)用”階段轉(zhuǎn)向“整合”、“創(chuàng)新”階段，引領(lǐng)教師逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)的深度融合

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）2005年提出的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展過程的四階段理論[3]，東部發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)過了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮影響的“起步”階段，正在步入“應(yīng)用”階段，這主要體現(xiàn)在完善信息化教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源等方面。不但要求各級教育主管部門在每年的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中應(yīng)該設(shè)有專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)，用于當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)，而且還要統(tǒng)籌做好建設(shè)與維護(hù)、設(shè)施與資源之間規(guī)劃。教育主管部門要根據(jù)教育信息化建設(shè)的總體目標(biāo)和進(jìn)度，對教育信息化建設(shè)和管理、使用情況進(jìn)行檢查評估，對推進(jìn)教育信息化建設(shè)中成績突出的單位給予表彰，對建設(shè)不當(dāng)?shù)牟块T督促其改進(jìn)。另外，各基層單位要在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開展多種渠道籌集建設(shè)資金，加強(qiáng)對資金使用的監(jiān)督與管理，合理配置各類教育資源，努力提高投入的效益。如果說以上兩個(gè)階段解決的主要是外部條件問題，后兩個(gè)階段則主要面對教師自身教育教學(xué)改革的意識、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)的深度融合。其中，關(guān)鍵是第三個(gè)階段即信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步融合的“整合”階段，最終目標(biāo)是第四個(gè)階段即信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)并引發(fā)深刻變革的“創(chuàng)新”階段。有學(xué)者把MOOC的優(yōu)點(diǎn)概括為三點(diǎn)：開放性；賦予了學(xué)生主動(dòng)性、可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和場所；打破了年齡、班級、學(xué)校、國家等界限，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)社區(qū)特征。但明確表示以上優(yōu)點(diǎn)不足以取代校園學(xué)習(xí)，因?yàn)閹熒鎸γ娼涣鳡幷搶W(xué)生的綜合素養(yǎng)鍛煉更大[4]。這需要教師的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

4 由一勞永逸轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)，大力開展實(shí)效性的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為基本單位開展的培訓(xùn)，它相對于傳統(tǒng)集中培訓(xùn)而言是一種新型的培訓(xùn)方式，是提高教師信息技術(shù)與課程整合的有效培訓(xùn)方式。首先，校本培訓(xùn)以被培訓(xùn)學(xué)校的教師為主導(dǎo)，內(nèi)容是依據(jù)學(xué)校和教師需要設(shè)計(jì)的[5]，可以將關(guān)注點(diǎn)集中在教師信息技術(shù)與課程整合的具體能力上。傳統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)一般由行政部門負(fù)責(zé)，教師參與的較少，培訓(xùn)的內(nèi)容與方式也不由被培訓(xùn)的教師做主，這也就導(dǎo)致了教師雖然學(xué)習(xí)了一大堆技術(shù)，但信息技術(shù)與課程整合能力并沒有得顯著提高。其次，校本培訓(xùn)能夠?qū)⒔逃夹g(shù)能力的提升與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而有效地提高教師信息技術(shù)與課程整合能力。何可抗先生認(rèn)為[6]，當(dāng)前“信息技術(shù)與課程整合”的探索已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段——TPACK階段，與前兩個(gè)階段相比，TPACK階段更加重視整合模式在貫徹、實(shí)施過程中的“境脈”（Contexts），更加強(qiáng)調(diào)教師綜合性的TPACK知識而非信息技術(shù)知識。TPACK是信息時(shí)代教師專業(yè)化的知識基礎(chǔ)，是支持教師開展信息技術(shù)與課程整合的最有效的知識[7]。校本培訓(xùn)將培訓(xùn)融入教師日常工作的方式確保了培訓(xùn)的情境性，而這種情境性能夠促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展。

5 由“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)合作”，不斷培養(yǎng)教師整合教學(xué)與研究的意識與能力

組織教師教研團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)的重要方式，教師在教研團(tuán)隊(duì)中通過專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，可以將教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為有組織的群體性行為[8]。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教研團(tuán)隊(duì)中的同伴互助也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一，擁有同伴關(guān)系的教師對自身發(fā)展和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變態(tài)度更為積極，更容易習(xí)得新的行為[9]。

將日常教學(xué)和研究活動(dòng)合二為一是“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”理念在實(shí)踐中的體現(xiàn)[10]。通過將信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)整合在一起，可以更有效地解決活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問題，避免整合活動(dòng)走向形式化、淺層化和庸俗化。為了確保研究活動(dòng)的質(zhì)量，中小學(xué)可以采取組建校外專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立實(shí)驗(yàn)基地，組織課題攻關(guān)等一系列活動(dòng)。

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[4]楊宗凱等.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究,2014,(3):88-95.

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[6]何克抗.TPACK:美國信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究的新發(fā)展(下),電化教育研究,2012,(6):47-56.

[7]閆志明,徐福蔭.TPACK:信息時(shí)代教師專業(yè)化的知識基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(3):5-9.

[8]丁鋼.教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo):專業(yè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃[J].教育發(fā)展研究,2004,(10):5-10.

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