卞海娟

摘 要：微課是與傳統(tǒng)的授課方式對(duì)比而言，其所搭載的技術(shù)平臺(tái)更有利于提高知識(shí)的鮮活性、趣味性與豐富性。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以針對(duì)性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價(jià)值，以深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的。

關(guān)鍵詞：微課 高中信息技術(shù) 應(yīng)用方法

隨著教學(xué)觀念的更迭創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，越來越多有創(chuàng)意、有效果的教學(xué)方式被廣大教師所嘗試與采用，微課就是其中之一。與傳統(tǒng)的授課方式對(duì)比而言，微課所搭載的技術(shù)平臺(tái)會(huì)有利于提高知識(shí)的鮮活性、趣味性與豐富性。特別是信息技術(shù)課程，其學(xué)科性質(zhì)與微課特征更是具有高度的貼合度與匹配性，這也使得許多教師都在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用微課這一方式，但對(duì)教師來講，最重要的還是以科學(xué)合理的策略來發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

一、以針對(duì)性為宗旨

從教材內(nèi)容上看，不同章節(jié)、不同單元，其內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)都各不相同，同一個(gè)章節(jié)里的內(nèi)容也有輕重之分。因此，教師在教學(xué)時(shí)就必須有主次之分，延至在微課應(yīng)用上，就是要以針對(duì)性為宗旨，突出微課內(nèi)容的重點(diǎn)。以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章《文本和表格信息加工》為例，該章節(jié)的微課大部分是以實(shí)際演練操作的方式將教材中Word與Excel中的常用技能展示給學(xué)生看。其中，既涉及文字段落的編排調(diào)整，又涉及表格公式的書寫運(yùn)用等?？偟膩碇v，技能多，知識(shí)點(diǎn)雜，教師應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的頻率來挑選突出性較強(qiáng)的內(nèi)容，或是在自行制作時(shí)將學(xué)生在使用Word與Excel時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的編輯技能，比如字體大小的調(diào)整、美化，表格中求和公式、多表格并列等重點(diǎn)知識(shí)作為微課的內(nèi)容。因?yàn)槲⒄n本身的時(shí)長非常短，這一固有特點(diǎn)決定了微課的內(nèi)容并不是囊括全部的，而是有突出性的，它應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)小范圍、一個(gè)小技能或一個(gè)小要點(diǎn)。為了保證應(yīng)用于課堂中的微課內(nèi)容是有針對(duì)性的，教師在自行制作或精心選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研讀，特別是教學(xué)大綱中提出的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將此作為微課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、以濃縮性為原則

根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生對(duì)某一事物的持續(xù)注意力一般保持在10至15分鐘，這決定了微課的教學(xué)時(shí)間不宜過長。此外，需要注意的是，“微課”只是教師課堂教學(xué)中的一個(gè)部分，前后還包括課堂知識(shí)的預(yù)熱、課前活動(dòng)的準(zhǔn)備、課堂結(jié)束前的知識(shí)總結(jié)梳理等內(nèi)容。因此，要想在短短幾十分鐘內(nèi)就完成若干項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師就必須保證微課內(nèi)容的濃縮性，即它除了上文提到的有針對(duì)性外，還應(yīng)當(dāng)是高度濃縮的。以《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第五章《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》為例，作為高中信息技術(shù)課程的最后一個(gè)章節(jié)，它的難度相對(duì)較大，雖然在教學(xué)大綱中這部分內(nèi)容并不是考查重點(diǎn)也不是學(xué)生的必備能力，但它本身的功能性卻非常強(qiáng)大，值得學(xué)生在課余時(shí)間去努力鉆研。從教材的知識(shí)要點(diǎn)上看，它對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作流程與方法進(jìn)行了概述性的講解，為了避免學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)，微課的類型最好是一個(gè)模擬制作的過程，而且步驟應(yīng)當(dāng)盡可能少、精、簡，只有濃縮型的微課，才能讓學(xué)生在短短的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)捕捉到最為關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，以提高知識(shí)吸收的程度與效率。

三、以多樣性為特征

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分剛接觸微課的教師都容易片面地將微課教學(xué)局限化，認(rèn)為微課指的就是視頻教學(xué)。實(shí)則不然，微課的類型是豐富多樣的，不同類型的具有各自的特征和適用范圍，因此，這就需要教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，盡量豐富微課的種類。以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》這一章節(jié)為例，該章節(jié)在信息技術(shù)課程中屬于偏理論性與抽象性的知識(shí)，假如完全采用視頻演示的方式，則缺乏相對(duì)具體化的載體。假如單純采用PPT演示的方式，則其趣味性也沒有那么高。對(duì)于這種類型的微課教學(xué)，比較科學(xué)的方式是采用多種微課相互融合的方式，比如在PPT中嵌入視頻鏈接，或是以動(dòng)畫的方式來模擬信息流通的整個(gè)過程，以在學(xué)生的腦海中將這些抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袛M人特征的動(dòng)畫，這樣做既可以提高知識(shí)的生動(dòng)性與活潑性，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度?？偟膩碇v，每一種微課類型都有各自的適用范圍與使用要點(diǎn)，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試為課堂引入不同的微課，并在嘗試的過程中逐步了解各種微課所適用的知識(shí)類型。通過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，逐步提高使用微課的熟練程度，以最大限度地發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值。

四、以引導(dǎo)性為方式

微課作為一種多媒體教學(xué)工具，在某種程度上確實(shí)分擔(dān)了教師的教學(xué)任務(wù)，但這并不等同于全面性的視頻教學(xué)，它在整個(gè)教學(xué)過程中更多地起到的促進(jìn)、提升等附加作用，因此，這就要求教師在微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終以引導(dǎo)性作為教學(xué)方式，而不是用微課來替代講解教學(xué)。以《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第一章《網(wǎng)絡(luò)能為我們做什么》為例，比較常見的微課是以實(shí)例呈現(xiàn)的方式來講解網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息檢索等相關(guān)要點(diǎn)。在微課視頻結(jié)束之后，教師可以對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行提問，比如網(wǎng)絡(luò)安全涉及哪幾個(gè)層面？日常使用網(wǎng)絡(luò)過程中最容易出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素有哪些等？或是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)場運(yùn)用微課中介紹到的內(nèi)容來解決問題，比如在“信息檢索”這一微課后，教師給學(xué)生布置檢索任務(wù)，讓學(xué)生盡可能從多種渠道、以不同的檢索方式來查找需要的內(nèi)容等。另外，在微課播放的過程中，也可以適度地以師生問答的方式來穿插進(jìn)行教學(xué)講解?？偟膩碇v，教師在使用微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)微課的過度依賴與高頻運(yùn)用，不能忽視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，要更多地在學(xué)生自主觀看微課，自主研究微課內(nèi)容的過程中去點(diǎn)燃學(xué)生的思維細(xì)胞，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯分析能力。

五、以分享性為精神

誠如上文所述，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鉆研，但由于每個(gè)學(xué)生的能力各不相同，這就會(huì)導(dǎo)致同一微課下，不同學(xué)生的接收程度不同，因此，教師除了引導(dǎo)與幫助學(xué)生利用好微課資源外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)心得。例如上文列舉的信息檢索，在微課教學(xué)后，學(xué)生在自行操作時(shí)，所運(yùn)用的方式方法必然是各不相同的。基于這一情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，分享檢索方式，以此實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果。與此類似的還有文檔與表格的編輯，不同學(xué)生會(huì)制作出不同水平的文檔與表格，這也是學(xué)生之間相互交流分享學(xué)習(xí)心得的很好載體。這里的分享性還指教師在運(yùn)用微課資源時(shí)，一方面多與其他教師進(jìn)行交流溝通，以發(fā)現(xiàn)更多更好的微課資源；另一方面多與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中存在的不足，便于不斷改進(jìn)教學(xué)?？偟膩碇v，以分享性作為微課教學(xué)的指導(dǎo)精神其目的就在于幫助教師提高對(duì)微課的選擇與判斷能力，從而挑選出最適合、最貼近教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的微課資源。

從社會(huì)演進(jìn)的角度上看，微課既是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，更是教學(xué)改革的產(chǎn)物。隨著學(xué)校教育信息化建設(shè)步伐的加快，微課必然在當(dāng)下以及未來的教學(xué)改革中充當(dāng)極其重要的角色，這就需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)、了解、發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的價(jià)值與作用。

參考文獻(xiàn)

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