張玉東

摘要：小說作為我國文學發(fā)展的一項重要載體，有著深刻的文化意義。對語文教材中小說文化學習，不僅可以提升學生的文化底蘊，提高學生文學藝術(shù)鑒賞能力，還能提高學生的文化素養(yǎng)、寫作水平。就語文教材中的小說欣賞教學若干問題進行探討。

關(guān)鍵詞：職專教育 語文教材 小說欣賞 文化素養(yǎng)

小說作為我國文學傳承的一種方式，在我國文學史上占有重要的地位，對小說教學的研究一直是我國語文教學的重要課題。但介于教學時間有限，無法完成整部小說教學，所以教材往往只是選取其中的一部分用于教學使用。但這對于真正貫徹小說欣賞教學來說是遠遠不夠的，所以，如何通過職專語文教材中的有限小說來進行學生小說欣賞綜合能力提高，是教師的重要責任。本文通過列舉幾種方式對職專語文小說欣賞教學提供參考。

一、讓學生了解小說的基本知識

首先，教師需要幫助學生了解小說文學的基本知識。通過對小說的定義、發(fā)展歷史和小說主要組成元素，讓學生能夠?qū)π≌f有個基礎(chǔ)了解。小說從定義上講，是在結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展和故事背景因素，通過對人物進行細致刻畫，從而達到反映當時社會文化的一種文學體裁。小說最早是在《莊子·外物》中被提出，經(jīng)過長久地發(fā)展，經(jīng)過多種形式發(fā)展，形成現(xiàn)當代的白話小說以及現(xiàn)代熱門的網(wǎng)絡(luò)小說。

小說的基本構(gòu)成因素是人物、情節(jié)和環(huán)境，通過不同描寫手法、體裁形式，內(nèi)容表達可以千變?nèi)f化。包括現(xiàn)在學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)小說和歷史悠久的名著等，都是由這些基本要素構(gòu)成。因此，學生在學習過程中，可以通過從小說基礎(chǔ)知識的角度對小說進行初步欣賞。

二、從小說三要素角度欣賞教學

小說的三要素是指小說人物、情節(jié)和環(huán)境。通過對三要素分析進行小說欣賞。

（一）人物刻畫

人物是小說的中心，通過對人物刻畫欣賞，引領(lǐng)學生進入小說閱讀。一篇小說對于人物的描寫一般都是通過四個角度，包括外貌描寫、語言描寫、行動描寫和內(nèi)心描寫。通過對這四個角度的欣賞，帶學生走進小說，體會小說描寫的魅力。

例如，通過外貌描寫對人物性格的塑造，在《紅樓夢》中就有體現(xiàn)。作者對林黛玉的描寫是通過眉眼、動作，將一個體弱多病、嬌羞內(nèi)斂的女子形象表現(xiàn)出來，教師可以試著讓學生自己去描繪這樣一個女子形象與小說原文對比，從而感受小說的語言魅力。同時也可以將原文自身對比，例如，在描寫王熙鳳時，一句“未見其人，先聞其聲”就將王熙鳳的性格特點躍然紙上。后面同樣通過眉眼、身量描寫，卻塑造了一個截然不同的人物形象。

（二）情節(jié)描寫

情節(jié)就像是穿珠子的線，將小說描寫的事物串接在一起。對小說情節(jié)的教學可以構(gòu)造情節(jié)發(fā)展流程圖和人物關(guān)系圖。小說情節(jié)通常分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師可通過圖表形式幫助學生進行分析。

例如，契訶夫的《變色龍》，情節(jié)很鮮明。教師可以建立一個感情基線，然后當狗身份發(fā)生變化，隨之人物情感也發(fā)生變化時，就將人物感情線波動一次，情節(jié)高漲時為波峰，情節(jié)低沉時為波谷。從而形象生動地反映情節(jié)與人物心理的變化，讓學生更能體會文章中的諷刺意味。

（三）環(huán)境塑造

小說環(huán)境描寫也是小說欣賞的一個重要部分，欣賞環(huán)境能更好地體會文章主旨，體會作者的寓意。例如，在魯迅的小說《孔乙己》中，對于咸亨酒店的一個描寫，柜臺、水、酒幾句描寫就塑造了一個陰沉壓抑的環(huán)境，同時對酒店里背景人物“短衣”“長衫”地描寫，勾勒出一個冷酷、勢利的背景基調(diào)，為后續(xù)發(fā)展做鋪墊。教師可以通過引導(dǎo)學生對這段環(huán)境描寫，對故事發(fā)展進行預(yù)測，從而幫助學生更好地體會小說環(huán)境。

從小說三要素角度引導(dǎo)學生語文教材小說欣賞的學習，不是要求教師僅僅只是照本宣科地強調(diào)三要素描寫如何優(yōu)美、如何激動人心、如何深刻等，而是通過引導(dǎo)學生，親身感受這些描寫的妙處，讓學生自己能夠?qū)W會欣賞小說。

三、通過學習方式的結(jié)合進行教學

對于小說欣賞教學不僅僅是從語文教材上進行學習，還可以將語文教材與多種教學方式進行結(jié)合，如情景教學的方法，幫助學生進行小說欣賞教學。

（一）通過對比方式教學

對比教學，可以是古今對比，也可以是中外對比，還可以是不同方式的對比。例如，將小說與歌曲、詩詞、戲曲進行對比。通過表達主旨類似的兩篇或多篇文章之間對比分析，從而更好地幫助學生感受小說魅力所在。

例如，在同樣對人物進行描寫時，小說側(cè)重于對人物眉眼、外貌細節(jié)的描寫，而詩詞往往側(cè)重于抽象、以物喻人的描寫。比如要表達一個人長得很美，詩詞的表達往往類似于“人面桃花相映紅”，讀者只能感受到，但無法具體地表達。小說往往描繪出丹鳳眼、櫻桃嘴等細節(jié)處，學生很容易就能在頭腦中想象出描繪的模樣。

對比的學習方式，讓小說欣賞教學不再枯燥單一，能夠在學習的同時，讓學生接觸到更多的文學作品，反過來進一步促進學生小說欣賞學習。

（二）通過結(jié)合方式教學

通過結(jié)合方式進行教學，通常包括背景知識和硬件設(shè)施的結(jié)合等。如通過多媒體硬件，配合影像、圖畫、聲音等，將小說生動化、形象化，從而促進學生小說欣賞。

例如，在學習沈從文的《邊城》時，教師可以組織學生觀看《邊城》的電影，影片中對于邊城小鎮(zhèn)的青山綠水、人性淳樸的展示很生動，同時配合背景音樂，將一個邊城小鎮(zhèn)發(fā)生的凄美愛情故事表現(xiàn)出來。學生通過影片觀看，對小說的欣賞水平也就更上一層樓。

（三）通過引申方式教學

引申教學的方式也有很多種，包括角色扮演、情節(jié)改變、結(jié)局續(xù)寫等。這種方式的效果可以從很多網(wǎng)絡(luò)小說中看到。網(wǎng)絡(luò)上會出現(xiàn)很多對影片結(jié)局地改寫、續(xù)寫，或者利用影片人物性格、背景重新創(chuàng)作新的故事發(fā)展。但是，很少有學生對教材小說進行續(xù)寫或者改寫。

所以，這種學習方式在語文教材小說欣賞教學中還存在漏洞。教師可以通過小說欣賞教學完成后，讓學生進行角色扮演或者故事改寫、續(xù)寫。例如在學習《邊城》后，可以組織對故事結(jié)局進行續(xù)寫，然后大家互相交換閱讀。這樣不僅提高了學生的寫作能力，同時也讓學生對于小說結(jié)構(gòu)有了進一步的認識，同時，也提高了學生的閱讀興趣，提高學生小說鑒賞能力。

當然，在語文教學中還存在教學時間的限制問題，小說鑒賞教學受時間限制，不能全面展開。教師可以采取這種方式，即抽取其中具有代表性的小說進行鑒賞能力訓練培養(yǎng)，其余小說作為學生自主學習和運用的材料，讓學生進行自學。一方面節(jié)省了時間，另一方面還能將所學到的知識及時進行運用。

綜上所述，學生小說欣賞能力的教學是一個復(fù)雜且長久的過程。小說欣賞能力提高不僅能增加學生的文化素養(yǎng)、知識文化底蘊，還能提高學生綜合閱讀能力和寫作能力。所以，進一步提高學生小說欣賞能力是非常有必要的。

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