方美玲

摘要：在農(nóng)村小學英語課堂中，因硬件條件限制，練習形式多以抄寫、默寫、中英文翻譯等為主，一線教師應(yīng)該努力改變這些現(xiàn)狀，尋求更有操作性、層次性、多樣性的練習，在有限條件下為農(nóng)村孩子提供合適的課堂筆頭練習，讓學生在筆頭練習中體會英語的樂趣，真真正正地學英語用英語。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 英語課堂 筆頭練習 主動學習

聽、說、讀、寫如今已經(jīng)是小學英語課堂不可或缺的組成部分，語言學家對此進行了分類：口語能力、書面能力；亦或是表達能力、理解能力。在聽說的基礎(chǔ)之上，進行適當?shù)淖x寫訓(xùn)練，有利于鞏固學生英語的習得，由此可見，寫，在課堂中很有必要。

一、筆頭練習形式的現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村小學的英語課堂實施過程中，由于受硬件條件的限制，課堂中的筆頭練習多以抄寫、翻譯、填空等形式出現(xiàn)，在英語氛圍本就不濃重的情況下將農(nóng)村小學英語課堂的筆頭練習有效化是有必要的。在新課程的理念下，積極探討、研究適合農(nóng)村小學英語課堂的有效筆頭作業(yè)，讓學生能夠在硬件設(shè)備條件有限的情況下，激發(fā)練習樂趣、提高練習的正確率、擴充練習的多樣性等，真正發(fā)揮練習的意義，讓學生能夠投入到筆頭練習中來，讓學生印象中的枯燥練習變得有吸引力，不再讓練習過于形式化，是筆者們一線英語教師值得思考與解決的。

二、筆頭練習與口頭練習的區(qū)別

口頭練習側(cè)重于運用已有的知識儲備能夠與人溝通、交流、交際等。

筆頭練習具有幫助學生為加深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識的復(fù)現(xiàn)功能；筆頭練習具有幫助學生把口語和書面語掛鉤的連結(jié)功能；筆頭練習具有幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習還具有幫助學生在反復(fù)的聽說訓(xùn)練中消除學習疲勞的調(diào)節(jié)功能。

三、筆頭練習在英語課堂中的優(yōu)越性

1.筆頭練習的可操作性與廣泛性

相較于口頭練習，筆頭練習更易于操作，更方便操作?？陬^練習往往以點對點、小組合作等形式出現(xiàn)，在檢查的過程中不能夠及時、全面地到位。而筆頭練習，可用作業(yè)紙、練習本等形式讓班級學生全員參與，教師也能從中對課堂內(nèi)容進行查漏補缺。

2.筆頭練習的層次性

（1）筆頭練習內(nèi)容要循序漸進，小學生的學習都是由淺入深，由難到易，由簡到繁，筆頭練習也應(yīng)該遵循這樣的原則，讓學生在遞進的過程中逐步學會解題。

在課堂實施過程中，筆者讓學生充分利用已經(jīng)學過的知識來進行造句，看似簡單，但學生們在口語表達的過程中有主動意識去區(qū)分，但正確率不高，尤其碰到不可數(shù)名詞時更容易混淆。于是，筆者在第二課時中，在黑板上給出了幾道題。

①Therea piano near the window.

②Theresome bookcases in the library.

③Theresome milk in the glass.

④Therelots of students in the playground.

讓學生們充分地讀題，并給出自己的答案，全班參與到核對的過程中。首先，學生們進行口頭填空，其次，在核對完答案后請所有的學生用筆進行填空，但正確率并不是百分之百。由此可見，口頭表達之后運用筆頭練習有鞏固、加深印象的作用。隨后，筆者又將黑板上的4道練習題進行了改編。

①There is a（piano） near the window.

②There are some（bookcase） in the library.

③There is some（milk） in the glass.

④There are lots of （student） in the playground.

給出4道題之后，筆者并沒有做任何提示，直接讓學生去進行填空，結(jié)果對于初學者來說，錯誤率相當可觀，孩子們毫無頭緒。于是，筆者介入到解題過程中去，有意地在be動詞上畫圈，這時大多數(shù)孩子很快明白了是怎么回事，在這種情況下學生的自豪感油然而生，并迫不及待地想要填入答案，躍躍欲試。但站在教師的角度上，絕不是僅僅想要正確答案這么簡單，讓全班學生在小組內(nèi)進行討論，討論后寫上答案，并請部分孩子大聲地說出自己的答案和理由。

學生們從簡單的填寫be動詞到根據(jù)be動詞填寫單復(fù)數(shù)，練習的式樣變了，角度變了，難度也變了，學生的解題能力提高了，看待題目的高度也不一樣了。

（2）筆頭練習的對象也要有層次性。筆者們所面對的學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習動機、興趣、態(tài)度和智力水平均存有差異。根據(jù)班級學生特點設(shè)計不同類型學生完成的練習，使他們各自都得到適宜的練習，能在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。這也是一種處理教學目的、任務(wù)統(tǒng)一性和不同類型學生個別差異之間關(guān)系的具有優(yōu)化意義的做法。

隨著自己對小學英語課堂的認識，引導(dǎo)學生學習英語的最終目的不是停留在背一背、默一默、做一做，而是要讓學生真正能夠活化英語，要讓習得的知識充分地內(nèi)化為自己的表達需求。于是，在這一次的教授過程中筆者做了改變，請同學們選擇其中一個單詞來談?wù)勀愕娜粘Ｉ?，比如，Ioften read books in the morning.學生們照此例子有太多的內(nèi)容可以表達。因為是第一人稱，所以正確率較高。緊接著筆者要求學生利用這兩個單詞來寫一寫自己的媽媽或者爸爸，也是各寫一句，這就要用到第三人稱單數(shù)，也是本單元的重點。在學生們動筆期間，筆者進行了整班查看，有10人左右無從下筆，10人左右寫的句子是完全正確，大多數(shù)人顧此失彼考慮不周。于是筆者在這三部分學生中選了幾位代表，將自己的句子呈現(xiàn)在黑板上。從正確率最高的講起：

這里是一個圖片這里是一個圖片My mother often goes shopping.評講的同時做出相應(yīng)的記號，大多數(shù)學生很快就了然于心。于是看第二位學生的句子：Father often listen to music.讓學生們先進行糾錯，并大膽地給出理由，但仍請第二位學生自己到黑板面前來訂正，對所有學生來說印象都會非常深刻。那么完全不會寫的那一小部分孩子，教師可以讓他們依樣畫葫蘆。

3.筆頭練習的多樣性

從自己的課堂實施到外出的聽課學習中，越來越感覺到筆頭練習的形式不只是局限于抄寫單詞、翻譯詞組、選詞填空、排序等，小到就某個新詞寫一句話；圈一圈能夠幫助你完成這條練習的關(guān)鍵詞；大到選擇你喜歡的某個句子編寫一組對話；為課文編寫一個有趣的結(jié)局等等。雖然任務(wù)很少，但學生的熱情被激發(fā)，思維打開，舊知得以應(yīng)用。學生們在筆頭練習中真正體會到學習的樂趣。

從考察學生掌握知識角度來說，筆頭練習相比其他聯(lián)系形式來說，更具有優(yōu)勢，但不是理解為會寫比會說更重要。從農(nóng)村小學的學生實際出發(fā)，減去枯燥乏味的筆頭練習，積極探索有價值的筆頭練習，從而有效地幫助學生學習英語。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教育學[M].中國電力出版社.

[2]高恒英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社.