吳香玫

摘要：小組合作探究學(xué)習(xí)是一種新型的教育模式，它以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以團(tuán)體整體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過小組合作共同完成教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著非常重要的作用。在這種背景下，我們對(duì)“高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位為以學(xué)生為主，恰當(dāng)采用合作交流的方式進(jìn)行英語教學(xué)。力圖改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。

關(guān)鍵詞：高中英語 小組合作 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們以小組合作等形式探究問題、解決問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。作為一名英語教師，我們更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)課改浪潮，決不能做絆腳石。下面我結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劚救巳绾卧诟咧杏⒄Z教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的。

一、創(chuàng)設(shè)多樣性的小組合作形式

1.雙人合作（pair work）。當(dāng)閱讀的篇幅較短，內(nèi)容較簡單時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握，有效地了解學(xué)生對(duì)課文理解的程度，在快速記憶之后，教師組織學(xué)生兩兩合作。即學(xué)生一人問一人答，兩人之間通過互測(cè)，然后交流談?wù)撜n堂細(xì)節(jié)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生分析主題句，總結(jié)段落大意，中心思想等。例如：讓學(xué)生相互提問：Whats the main idea of the text？ 引導(dǎo)學(xué)生兩兩互問句子中的細(xì)節(jié)，例如，when， where， who， what happened？等詞的意義、用法。然后由一名代表做匯報(bào)總結(jié)，教師予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.多人合作（group work）。這種多人合作模式適合于閱讀篇幅較長、內(nèi)容較難的課文。單一學(xué)習(xí)策略難以達(dá)到較好的效果，所以可以輔以其他教學(xué)策略。例如，針對(duì)任務(wù)型教學(xué)的課堂上，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好任務(wù)，然后把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都分得任務(wù)。學(xué)生必須根據(jù)任務(wù)的要求，在自己小組內(nèi)再次分工，通過小組成員合作討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人人有事做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師則以指導(dǎo)者身份加一點(diǎn)撥，不直接參與小組的討論活動(dòng)，僅作啟發(fā)性的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的知識(shí)空缺。

二、構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)體系

1.以游戲方式臨時(shí)分組。交際活動(dòng)形式各式各樣，能夠讓學(xué)生在自由寬松的情境里學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。比如，在講授SEFC 1B第13單元《健康飲食》的時(shí)候，舉辦有關(guān)飲食的單詞記憶比賽，演出各異的餐飲文化，讓小組別的成員通過教材里的知識(shí)作猜謎游戲，全部正確為止。

2.辯論。老師針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)定主題，尤其是現(xiàn)實(shí)生活里的某些熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，不但實(shí)現(xiàn)在情景中學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，還提升了創(chuàng)新能力。

3.角色扮演。是對(duì)教材重組設(shè)定、二次包裝。學(xué)生通過扮演角色、探討計(jì)劃、臺(tái)詞記憶等一系列的準(zhǔn)備，上臺(tái)演出。

4.Jigsaw式分組學(xué)習(xí)。教師規(guī)定一個(gè)主題、意見抑或計(jì)劃，安排所有組員獨(dú)自做好本人的部分，接著返回組內(nèi)，展示本人的成果，和其他成員分享研究心得，最后通過探討，得出最終結(jié)論，選派組員到全班或是整個(gè)年級(jí)展示。比如，高二新教材Unit 5 The Power of Nature，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生劃分成8個(gè)小組，上課之前搜集自然災(zāi)害的類別，如水災(zāi)、火災(zāi)、泥石流、車禍、恐怖事件等。所有學(xué)生利用多個(gè)方式搜索資料，接著返回組內(nèi)探討、研究、整理，最后向全體同學(xué)闡述結(jié)論。這種方式為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)把教學(xué)中獲得的知識(shí)進(jìn)行整合與實(shí)踐的情境，提高了研究意識(shí)與創(chuàng)造水平，提升探究能力與電腦使用技能，和口頭交流所必需的綜合素質(zhì)。

三、指導(dǎo)提升高中生的合作能力

1.討論交流。學(xué)生交流探討，可以使語言作為交流手段來使用，還可以切身體會(huì)與實(shí)踐語言，有利于提高語言表述水平，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。通常，教師在導(dǎo)入課型的話題展開或?qū)φn文的理解達(dá)到一定的深度后，組織討論交流?？筛鶕?jù)課題的進(jìn)展，運(yùn)用師生討論、結(jié)對(duì)討論、小組討論，正反兩方辯論等形式。這樣，課堂上既有師生間的縱向交流，又有學(xué)生間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加大了英語信息輸入量，使學(xué)生的語言知識(shí)更具交際性。

2.編排節(jié)目。也就是組織學(xué)生舉行和教材有關(guān)的活動(dòng)。依據(jù)英語新課標(biāo)中通過活動(dòng)方式，鼓勵(lì)體驗(yàn)參與的教學(xué)觀念，新教材設(shè)置了有趣、多樣的情境，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各版塊各異的教學(xué)活動(dòng)。如上了Science Fiction一課后組織觀看科幻英文錄像；上完The important paper后舉辦英語晚會(huì)；上了The written word后組織“英語詩歌朗誦比賽”；上了The environment/Science versus nature后展開辯論。諸如此類各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出活潑的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自主的、有趣式的教學(xué)活動(dòng)。

3.“師徒”組合。每一個(gè)組員的英語能力有好有壞，可能對(duì)總體水平的發(fā)揮造成障礙。因此我派組內(nèi)中英語不錯(cuò)的兩個(gè)成員擔(dān)任“老師”，協(xié)助“學(xué)生”們。比如記憶單詞、背誦課文和整理錯(cuò)題等。如此，優(yōu)秀生積極協(xié)助后進(jìn)生，后進(jìn)生不想成為小組的拖累，能夠主動(dòng)上進(jìn)，轉(zhuǎn)變落后情況，在小組成員的協(xié)助下建立信心。這個(gè)活動(dòng)還會(huì)提高同學(xué)之間的情誼。

4.“賽跑”活動(dòng)。為提升小組總體水平，小組成員之間可以組織一系列比賽活動(dòng)。例如，記憶單詞，翻譯文段，輪流表演，聽說讀寫等。利用各項(xiàng)計(jì)分，多項(xiàng)累積和月考分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)每月優(yōu)勝學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生。組內(nèi)競爭以課外活動(dòng)為主。如此，能豐富學(xué)習(xí)方式，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在口語和筆試上均可以獲得練習(xí)。

5.幕后練習(xí)。自然的英語環(huán)境最有利于語言習(xí)得，但我國中學(xué)生缺乏這種環(huán)境，尤其在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生很少見到外賓，除了在課堂上能練習(xí)片刻口語，再無機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交際。因此還需適時(shí)創(chuàng)設(shè)課外、校外的英語氛圍。如校園散步、就餐、放學(xué)回家、購物、候車，小組成員可在一起互問互答，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，練習(xí)交際用語，提高交際能力。

總之，把“合作探究”運(yùn)用到英語課堂中，把學(xué)生作為教學(xué)主體，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，最大限度調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生們的英語水平。現(xiàn)實(shí)表明，學(xué)生逐步嘗到了以協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的甜頭，逐步培養(yǎng)了協(xié)作探究的習(xí)慣。運(yùn)用多角度、全方位的評(píng)定制度，學(xué)生們提高了自信心，具備了一定的和他人交流與寫作的能力，取得了良好的成績，推動(dòng)了綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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