梁好

俗話說：“十個指頭有長短。”長指有長指的用途，短指有短指的好處。大自然自有大自然的規(guī)律，存在就是合理。同理，班級里的五十位學(xué)生，也是五十個面孔，他們性格不一樣，脾氣不一樣，習(xí)慣不一樣，理想不一樣，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績也不可能一樣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來看似極為輕松，但是每次考試都能名列前茅，取得驕人的成績，而有些學(xué)生即使費了九牛二虎之力，成績也不見得有什么進展。滿分的學(xué)生與零分的學(xué)生同樣是教育生態(tài)多樣性的一種體現(xiàn)。

在現(xiàn)實教育中，確實存在著這樣一類學(xué)生，上課不聽講，課文不會讀，抄寫不會寫，試題不會做，就連考試也可能將別人的姓名照抄。零分對于他們是家常便飯，而有責(zé)任心的教師，對于他們也是格外關(guān)照，課堂上關(guān)心，課后輔導(dǎo)，盡量放低要求，然而，卻不見得有何起色。對此，教師感到的是苦惱、氣憤、無助、失望，在無數(shù)次努力、付出，卻沒有任何回報之時，開始懷疑自己的能力，開始懷疑教育的作用。

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師?！睂τ诮逃龑＜业倪@句話，教師開始抱怨：這分明是站著說話不腰疼，碰上這樣的學(xué)生，你來試試？其實，這句話并無不妥，只是我們在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。在許多教師的眼里，自己教得好不好，體現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，學(xué)生發(fā)展得好不好，同樣反映在學(xué)生的成績上。教師教學(xué)水平與學(xué)生發(fā)展水平評價的唯一指標(biāo)在于分?jǐn)?shù)，這是典型的“應(yīng)試教育”觀念。

多元智能理論告訴我們：人類的智能至少可以分為七個范圍：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。每一個人都有自己的優(yōu)勢智能，語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績聯(lián)系緊密，因而學(xué)習(xí)差的學(xué)生并不一定在其他智能領(lǐng)域沒有特長。如若以分?jǐn)?shù)斷定學(xué)生的發(fā)展，衡量學(xué)生的發(fā)展方向勢必是片面的，也是極為不科學(xué)的。優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)善于全面地審視學(xué)生，觸動學(xué)生最具潛力的那根心靈之弦。

事實上，零分的學(xué)生只能證明他們在學(xué)習(xí)上較之其他學(xué)生落后一些，但是并不能代表學(xué)生其他的方面都比別人差。無數(shù)經(jīng)驗證明，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在步入社會之后，依然發(fā)展很好，在自己的崗位上同樣做出了驕人的成績，甚至比之那些當(dāng)初成績優(yōu)異的學(xué)生更出色。

因而，對于零分的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)確立全面、發(fā)展的教育理念，擺正教育的心態(tài)，用科學(xué)的教育方法，靜等花開。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，講了差生巴甫里克的成長故事。起先巴甫里克是個地地道道的差生，教師給予他的鑒定是“思維遲鈍兒童”。教師竭盡全力地給這位學(xué)生補課，犧牲他課外活動的時間死摳書本，結(jié)果卻并不湊效。直到五年級的時候，巴甫里克的生活才出現(xiàn)了全新改變。因為，生物課讓他找到了自信，找到了自己的特長。生物老師稱他的聰明“表現(xiàn)在指尖上”。他親自動手嫁接樹枝、培育樹苗，而且善于主動思考問題，做一些有趣的實驗，開展創(chuàng)造性的研究。生物課的樂趣與成績帶動了巴甫里克全面的發(fā)展，他的學(xué)習(xí)一年比一年好，中學(xué)畢業(yè)考進了農(nóng)業(yè)學(xué)院，后來成為了農(nóng)藝師?？梢韵胂螅绻麤]有有趣的生物課，巴甫里克還要在枯燥乏味的語文、數(shù)學(xué)課堂上忍受怎樣的痛苦，還要面對怎樣的學(xué)習(xí)壓力。與其說是生物課拯救了這位學(xué)生，倒不如說是全面的教育讓學(xué)生找到了屬于自己的快樂，找到了思維覺醒的契機。

教育應(yīng)當(dāng)是立體而豐滿的系統(tǒng)，對于零分學(xué)生，教師需要做的不是片面的關(guān)注與補習(xí)，而是需要放手后的全新發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在廣闊的素質(zhì)教育空間里，發(fā)現(xiàn)真正的特長、真正的優(yōu)勢，并在優(yōu)勢的發(fā)展之中促進思維的覺醒，獲得全面的發(fā)展。唯此，才是教育的正道。