張海霞

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；教學(xué)情境；導(dǎo)入；設(shè)計(jì)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）08—0119—01

文章的創(chuàng)作講究“鳳頭、豬肚、豹尾”的布局，筆者認(rèn)為歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是如此。因?yàn)楦咝дn堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)在教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，它也是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，更是一種教學(xué)理想狀態(tài)，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革。基于問(wèn)題情境，以問(wèn)題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)的主流，教師“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力”也隨之成為教師需具備的專業(yè)能力。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)

教師要準(zhǔn)確把握好教材，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)打制成一個(gè)精致的“鳳頭”，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的求知興趣，誘導(dǎo)出學(xué)生探究新知的欲望，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。例如，在講“中華民族到了最危急的時(shí)候”一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《松花江上》，從情感上置學(xué)生于國(guó)破家亡的悲慟中，而后誘導(dǎo)學(xué)生思考：東三省怎么了？東三省淪陷后中國(guó)會(huì)怎樣？面對(duì)民族危機(jī)各界民眾又是怎么的反應(yīng)？……如此開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，帶著問(wèn)題主動(dòng)投入到了學(xué)習(xí)之中。又如，在學(xué)習(xí)“西漢王朝”一課時(shí)，教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生一扇緊閉的朱漆大門(mén)，告訴學(xué)生：“大門(mén)里面的漢武大帝近日憂心忡忡，我們今天就來(lái)看看漢武帝的煩惱。”這樣隨著那扇朱漆大門(mén)緩緩打開(kāi)，也就將學(xué)生們的好奇心和求知欲帶到了西漢王朝，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就在不斷的問(wèn)題探究中得以完成。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的情境設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，構(gòu)建“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的主要形式。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂教學(xué)中屬于“豬肚”環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)上教師要充分利用學(xué)生思維的靈活性和個(gè)性差異的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究問(wèn)題的平臺(tái)，使學(xué)生在結(jié)合史料的基礎(chǔ)自己去探究、去認(rèn)知?dú)v史的真相。

例如，還是根據(jù)上面提到的例子來(lái)講述。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)如下探究目標(biāo)來(lái)指引學(xué)生探究的方向：1.漢武帝的煩惱有哪些？2.針對(duì)這些煩惱你有何計(jì)策？3.當(dāng)時(shí)漢武帝采納了誰(shuí)的什么策略？4.這些策略分別起到了什么作用？5.漢武帝采納了這些策略對(duì)整個(gè)帝國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？6.這個(gè)帝國(guó)在中國(guó)歷史上居于什么樣的地位？這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，囊括了整個(gè)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，使不同基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的學(xué)生在探究的過(guò)程中都能獲得新的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有不同程度的提高，情感體驗(yàn)一直會(huì)處于積極良好的狀態(tài)中。

三、結(jié)課方式的情境設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問(wèn)題。結(jié)課是一堂課的“豹尾”環(huán)節(jié)，也是歷史教學(xué)的歸宿，所以設(shè)計(jì)上既要精煉，還要有力度。要求在事例的篩選上既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且事例學(xué)生要熟知；還要有“雨點(diǎn)小，雷聲大”的功效，而不是單純的結(jié)束教材內(nèi)容。如，在講“南京大屠殺”時(shí)，可結(jié)合日本篡改教課書(shū)、參拜靖國(guó)神社等國(guó)際時(shí)事讓學(xué)生思考：中國(guó)難道只剩吶喊、譴責(zé)嗎？類似拓展學(xué)生思維的結(jié)課方式，既有利于加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生由表及里分析問(wèn)題的能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和思維的深度。

在這樣設(shè)計(jì)的課堂中，既有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，又有互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知要求，并且課堂氣氛還相當(dāng)活躍。從整堂課來(lái)看，過(guò)程中既有資源生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，課堂扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，共同打造出了課堂的高效，也正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，課堂獨(dú)特的價(jià)值——教師提供給學(xué)生公共的空間里有了思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的東西。也只有在這樣的空間里，教師的專業(yè)水平才能得到提高，教師的信心才能建立起來(lái)，同時(shí)也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！

編輯：王金梅