華菊芳

【關(guān)鍵詞】 小學；數(shù)學教學；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0094—01

在數(shù)學教學中，很多教師都有這樣的反映：自己精心設(shè)計課堂教學方案，課堂上學生表現(xiàn)也十分活躍，可課后學生做作業(yè)的情況卻不盡如人意，甚至教師已講過的題目、方法很多學生都沒有掌握。究其原因，主要是教師教學觀念沒有更新、教學方法陳舊、搞題海戰(zhàn)術(shù)所致。下面，筆者就小學數(shù)學教學中的誤區(qū)及對策，談些自己的體會和看法。

一、誤區(qū)

1.教學目標制訂過多，課堂教學難以落實。有些教師設(shè)計的教學目標過多，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面一一羅列，唯恐有不盡之處。其實通常情況下小學數(shù)學一節(jié)課的內(nèi)容并不多，教學目標并非要求面面俱到。若教學目標制訂過多，往往造成“眉毛胡子一把抓”的情況出現(xiàn)，結(jié)果顧此失彼。

2.課堂提問過簡或過多，難以促進思維品質(zhì)的形成。有的教師課堂提問過簡或過多。提問過簡，學生無需進行思考，達不到提問的效果；提問過多，學生又來不及思考，因而難以促進思維發(fā)展。

3.片面追求多媒體教學，忽視傳統(tǒng)教學媒體的使用。有些教師從上課到下課一直在使用多媒體，教師在課堂上動動鼠標，代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解。教師成了放映員，學生整堂課面對著屏幕，其實質(zhì)是把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”。

4.教師講得過多。有些教師唯恐學生聽不懂，誤認為講得越多越好、越細越好。其實，這是不相信學生的一種表現(xiàn)。教師教授時間要適宜，講得過多，學生就沒有了思考的時間；講得過細，學生就失去了思考的空間。

5.只重視教法改進而忽視學法指導。多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法。但在改進教法的同時卻忽略了學法指導，使學生解決問題的能力、自學能力提高不夠明顯。如何在教學中滲透學法指導是急需教師們研究的課題。目前大家形成的共識是：學法指導可根據(jù)教學內(nèi)容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力，是達到師生之間和諧的紐帶。

6.忽視概念教學，重結(jié)果輕過程，加重學生課業(yè)負擔。教師由于受傳統(tǒng)的教學思想的影響，在教學過程中過于重視教學進度，誤認為只要讓學生多做，考試成績就會提高。教師忽視概念教學，認為數(shù)學概念對于學生來說是多余的，學生只要會做題目就行了，使得學生理解概念不夠透徹。而教師在平時的教學過程中又形成了題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學生的作業(yè)負擔，這在一定程度上影響了學生學習質(zhì)量的提高。

二、對策

1.加強理論學習，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。教師必須加強對“和諧高效，思維對話”型課堂教學的理論學習，認真鉆研數(shù)學教學法、數(shù)學教育學、教育心理學等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學改革上，要認真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學改革中的盲目性。

2.更新觀念，增強創(chuàng)新意識，是走出誤區(qū)的根本。教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。首先，要更新教學觀念。其次，要增強創(chuàng)新意識。如，（1）大綱意識：在教學中應(yīng)嚴格按大綱要求進行教學。大綱要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點的層次要求。目前教學中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。（2）目標體系意識：義務(wù)教育每節(jié)課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現(xiàn)程度要清楚，便于測量評價。（3）學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現(xiàn)他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學。只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區(qū)，推動數(shù)學教學迅速發(fā)展。

編輯：謝穎麗