王敏

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；效率

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0056—01

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。而目前在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的提問存在諸多問題，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高?？梢姡鰪?qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)提問

教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，感悟教材的編寫意圖，立足學(xué)生實(shí)際，放低重心。預(yù)設(shè)問題時(shí)著重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，從問題能否激發(fā)興趣、能否為學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)、能否為知識的鞏固提供幫助等各個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真考量。

1. 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力營造出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生的創(chuàng)造思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和將要接受信息之間的認(rèn)知沖突提出問題，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“能被2整除的數(shù)”時(shí)，教師拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，然后對學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。他們走進(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道他們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生具體問題具體分析的能力。

2. 問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為，提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 “最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究新問題。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步走向深處。

二、 選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題，如知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個(gè)應(yīng)用題講的是怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的大柳樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評價(jià)型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生弄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識的深層與高層。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。

三、學(xué)會等待，慢慢問

當(dāng)一個(gè)問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己深入思考。假如預(yù)設(shè)的問題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；假如設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長一些。但是在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張或急著板書等，還沒有等學(xué)生說完，教師就打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案。這在一定程度上影響了學(xué)生回答問題的積極性，使課堂提問的效率降低。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

編輯：謝穎麗