錢承元

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；課程改革；問題；對策

【中圖分類號】 G423.07

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0020—01

隨著新課程改革的開展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)生了很大的變化，但是農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)在課改中還存在著一些問題，制約著課程改革的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)課改存在的問題

1.農(nóng)村小學(xué)教師對課程改革的理念把握不準(zhǔn)。現(xiàn)代教育要求以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師則變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，極大的反差使得信息閉塞的農(nóng)村教師難以適應(yīng)，一時(shí)間，不知如何駕馭課堂，如何設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)，往日倒背如流的教材內(nèi)容，滾瓜爛熟的教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)行新生教材、新教法格格不入。筆者認(rèn)為這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師在課改中沒有真正把新課改理念、知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的能力、內(nèi)化為自己的專業(yè)品質(zhì)所致。

2.農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)沒有得到有效提高。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱衷于粉筆、教本加嘴巴，不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不會(huì)使用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知環(huán)境，不懂得使學(xué)生通過探索和意義建構(gòu)而獲得知識，改變過去單純、被動(dòng)接受知識的狀況。所以，如何有效地對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)，促使廣大教師在教學(xué)中廣泛地、有機(jī)地、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，這是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

3.農(nóng)村小學(xué)教師對新教材鉆研的深度不夠。新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結(jié)構(gòu)體系按九年制整體要求設(shè)置，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。在課堂教學(xué)中，如何組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學(xué)效果自然不理想。

二、對策

1.組織理論學(xué)習(xí)，確立教師課改理念。

（1）引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變課程觀，努力成為農(nóng)村特色課程的開發(fā)者。長期以來，由于條件的限制，農(nóng)村教師較少參與課程開發(fā)，他們總是被動(dòng)地接受教研成果。而要改變農(nóng)村小學(xué)教師的課改理念，必須要讓他們參與課程的開發(fā)與整合。

（2）引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，把學(xué)生視為知識的積極建構(gòu)者。教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

（3）引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教師觀。農(nóng)村小學(xué)教師受學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷等因素的制約，他們中的大多數(shù)人在課堂教學(xué)中遵循著“一言堂”的教學(xué)模式。新課改下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生擁有了更大的發(fā)言空間，為此，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、交流合作的能力。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的課改能力。

（1）繼續(xù)強(qiáng)化在職進(jìn)修培訓(xùn)，抓好教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，充分利用寒暑假組織農(nóng)村小學(xué)教師參加各類繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技能。上級教育部門還可以派些優(yōu)秀課改教師到農(nóng)村為農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，或印刷資料發(fā)給教師自讀，或制成光盤讓教師觀看等方法培訓(xùn)，教給教師掌握課改的教學(xué)方法和手段。

（2）注重網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作技能等相關(guān)知識的培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)微機(jī)室、多媒體教室對教師的操作技能、網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識，常用軟件的運(yùn)用及課件的制作進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村小學(xué)教師對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用技術(shù)，使信息技術(shù)有效服務(wù)于教學(xué)。

（3）樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。這就要求教師要把創(chuàng)新意識融入教學(xué)中，并能主動(dòng)提高專業(yè)素養(yǎng)，打破舊的教學(xué)模式，積極嘗試、體驗(yàn)新的教學(xué)方法。

3.關(guān)注教材解讀，提升教師教材運(yùn)用能力。針對農(nóng)村小學(xué)教師不適應(yīng)新教材的的情況，筆者認(rèn)為可以通過農(nóng)村小學(xué)和城區(qū)小學(xué)對口、分年級進(jìn)行新課程教材培訓(xùn)，抽調(diào)城區(qū)小學(xué)的學(xué)科骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，使農(nóng)村小學(xué)教師了解小學(xué)階段所任學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和任務(wù)、教材編寫體系和課程結(jié)構(gòu)；能夠把握教材內(nèi)容，合理處理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)策略；教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和獨(dú)立思考的意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓農(nóng)村小學(xué)課改落到實(shí)處。

編輯：郭裕嘉