史 嘉 (亳州市第一中學(xué) 安徽亳州 236800)

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拂案坐去衫不冷 踏花歸來(lái)馬蹄香*
——談?wù)剠⒓淤愓n的過(guò)程性思考

史 嘉 (亳州市第一中學(xué) 安徽亳州 236800)

筆者多次問(wèn)自己：為什么要參加賽課？

從2013年4月學(xué)校選拔，到市，再到省，最終2014年12月7號(hào)到重慶參加第7屆全國(guó)高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示，在這近2年的時(shí)間里，筆者先后打磨了3個(gè)課題：“正弦定理”、“直線與平面平行的判定”和“函數(shù)的單調(diào)性”.現(xiàn)結(jié)合這3個(gè)課題談?wù)剛€(gè)人對(duì)備課的思考和賽課收獲，其中教訓(xùn)多于經(jīng)驗(yàn)，僅供同仁參考，更期待批評(píng)指正.

1 理解學(xué)生比理解數(shù)學(xué)更“重要”

針對(duì)新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，章建躍老師概括出指導(dǎo)教學(xué)的三大法寶——理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生，理解教學(xué).我們知道“‘理解數(shù)學(xué)’是當(dāng)好數(shù)學(xué)教師的前提”，但從參加比賽的角度說(shuō)，理解學(xué)生比理解數(shù)學(xué)更要先行，甚至可以說(shuō)更重要一些.因?yàn)檎n題一般都是舉辦方提供的，雖然他們?cè)谶x擇課題時(shí)會(huì)考慮承辦學(xué)校的進(jìn)度，但不同班級(jí)還是有差距的.

省賽時(shí)，筆者抽到的課題是：直線與平面平行的判定,這是北師大版教材第5節(jié)的內(nèi)容.但筆者所任教的班級(jí)才剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“立體幾何初步”，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)“直觀圖”、“三視圖”、“空間圖形的基本關(guān)系與公理”，連直線與平面有哪些位置關(guān)系都還沒(méi)學(xué)，如何學(xué)習(xí)“平行關(guān)系”(直線與平面平行)呢？上課前才了解到學(xué)情，致使筆者一時(shí)亂了陣腳，“復(fù)習(xí)回顧”成了“學(xué)習(xí)新知”，即便極力調(diào)整教學(xué)程序和教學(xué)速度，“預(yù)設(shè)與生成”也難免大打折扣.

曲高自然和寡.因此，比賽前最好能先了解一下所任教班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的上課狀態(tài).備課要先備學(xué)情，理解學(xué)生比理解數(shù)學(xué)更“重要”.

2 構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，更要繼承

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊.這“米”便是各種資源，但有了“米”，若想做出特色，需要先熟知已有做法，才能推陳出新.因此，確定課題后(即使臨時(shí)抽題，也會(huì)提前給備選課題)，除了要研讀教材和教參，還要圍繞課題搜集相關(guān)案例和課件等.海選不可取，建議從中國(guó)知網(wǎng)上篩選.因?yàn)槟軌虬l(fā)表的文章都飽含作者的心血，或多或少都有可借鑒之處，根據(jù)自己的教學(xué)需要和風(fēng)格甄選、整合、深加工.

圖1

設(shè)計(jì)“直線與平面平行的判定”時(shí)，筆者看到一個(gè)案例，在探究判定定理前先給出問(wèn)題：請(qǐng)你判定直線與平面是怎樣的位置關(guān)系(配圖1，平面上斜放一條直線).感覺(jué)此題很好，不僅讓學(xué)生感受到線面平行定義的“中看不中用”——不可操作性，直觀感知不可靠，而且還自然引出定理的探究.在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單.

學(xué)習(xí)單1 你相信自己的眼睛嗎？

在帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察身邊的實(shí)例(紅綠燈橫梁與馬路、單杠與地面、足球門橫梁與操場(chǎng)、日光燈與天花板等)后，“回顧”線面平行的定義，接著推出“學(xué)習(xí)單1”，問(wèn)：“直線a與平面α平行嗎？”學(xué)生七嘴八舌，通過(guò)舉手自然把學(xué)生分成3組：認(rèn)為平行、相交和不置可否.然后發(fā)揮多媒體動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)——延長(zhǎng)直線作成相交的效果，平移直線作成平行的效果.總結(jié)出“你的眼睛欺騙了你的心，”緊跟著追問(wèn)：“眼見(jiàn)都不一定為實(shí)，該怎樣判定直線與平面平行呢？”開(kāi)啟探究之旅.

3 “用教材教”的教材總共有6套

本次課改倡導(dǎo)“不是教教材，而是用教材教”和“創(chuàng)造性地使用教材”的理念，這對(duì)教師提出了較高的要求.理念中的“教材”應(yīng)該包括5套課標(biāo)教材(人教A版、人教B版、北師大版、蘇教版、湘教版)和上教版教材，這些都是備課所需要參考的.把6套教材對(duì)比學(xué)習(xí)是一件特別有意義的事，對(duì)相同內(nèi)容的不同或近似的組織和講述方式定會(huì)給我們啟發(fā)，選擇例題和練習(xí)題的空間也大了許多.

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，筆者選擇了后者.原因有3個(gè)：1)函數(shù)解析式是分式形式，更具有示范的價(jià)值；2)解釋物理學(xué)中的定律，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；3)題中“當(dāng)體積V減小時(shí)”與單調(diào)性定義中“隨x的增大”的表述方向相反，能發(fā)散學(xué)生的思維.

因此，選擇案例固然重要，但研讀各版本教材才是根本.

4 創(chuàng)設(shè)的情境需要做到“3個(gè)貼近”

常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半.確實(shí)，一個(gè)好的問(wèn)題情境能迅速抓住學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果.教師常為此殫精竭慮，這或許也是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的原因之一吧.

好情境至少要做到“3個(gè)貼近”：1)貼近學(xué)生.是指貼近學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的思維水平.學(xué)生身處熟悉的情境容易啟動(dòng)思考，思維也活躍.2)貼近數(shù)學(xué).是指具有數(shù)學(xué)味，貼近數(shù)學(xué)本質(zhì).好情境要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)概念、定理和公式的胚胎或雛形，能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，不僅能把學(xué)生引到問(wèn)題的起點(diǎn)，而且為學(xué)生開(kāi)啟探究之路，即具有思考性.3)貼近教學(xué).情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).因此，創(chuàng)設(shè)的情境要具有教學(xué)性，即典型、簡(jiǎn)短、明了、易操作，兼顧文化性和趣味性.

圖2

在設(shè)計(jì)“正弦定理”時(shí)，筆者借鑒下面這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始探究.

引題 如圖2，在△ABD中，AB=AD，C為BD邊上一點(diǎn)，分別作△ABC和△ACD的外接圓.問(wèn)：2個(gè)外接圓的大小關(guān)系如何？為什么？

從實(shí)際教學(xué)效果看該情境還是不錯(cuò)的，能把學(xué)生推向“憤悱”狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期的目的.不過(guò)，有些教師一語(yǔ)點(diǎn)中其軟肋——“復(fù)雜化了”、“不自然”.畢竟三角形的外接圓及其半徑是三角形的相關(guān)要素，完全可以從其基本要素(邊、角關(guān)系)入手——從定性到定量.情境只是情境，即使“數(shù)學(xué)歸納法”經(jīng)典的引入情境(多米諾骨牌游戲)也有其不足：不滿足命題P(n)的無(wú)限性.這確實(shí)值得我們?cè)偎伎?

5 明確“教”的目標(biāo)性和“學(xué)”的必要性

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的指南針，時(shí)刻指引著課堂教學(xué)的方向.對(duì)此，我們都能給予足夠的重視.但是，特征鮮明的“三維目標(biāo)”容易使課堂教學(xué)目標(biāo)流于形式，定向和矯正功能不強(qiáng).因此，科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)具體化、可操作和可檢測(cè)，還要以具體知識(shí)為載體體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想.

與“教”的目標(biāo)性相比，“學(xué)”的必要性也是需要課前思考的，但多數(shù)時(shí)候并沒(méi)有得到足夠的重視.比如學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性，“圖像上升或下降”直觀明了，“y隨x的增大而增大或減小”通俗易懂.處理問(wèn)題一路順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)生心中難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么高中要學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的形式化定義？為解學(xué)生心頭疑惑，筆者特意設(shè)計(jì)如下認(rèn)知沖突情境.

圖3

學(xué)習(xí)單2 設(shè)置問(wèn)題，形成沖突

1)圖3是函數(shù)y=f(x)的圖像，它在定義域R上是遞增的嗎？

教學(xué)時(shí)先提出問(wèn)題1)，學(xué)生回答后給出此函數(shù)圖像的解析式f(x)=0.001x+1.再推出問(wèn)題2)，學(xué)生會(huì)不置可否，或者憑感覺(jué)猜測(cè)，可追問(wèn)其判定依據(jù).

問(wèn)題1)說(shuō)明函數(shù)圖像雖然直觀，但是缺乏精確性，必須結(jié)合函數(shù)解析式；問(wèn)題2)說(shuō)明單憑解析式常常也難以判斷其單調(diào)性.以此得出“函數(shù)圖像不可靠，解析式也不明朗”的結(jié)論，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，為形式化定義的出場(chǎng)“造勢(shì)”.

6 在教學(xué)重、難點(diǎn)處要“舍得下功夫”

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課都有“輕重緩急”之分.因此，設(shè)計(jì)教學(xué)程序應(yīng)“因材施教”，在重、難點(diǎn)處要本著“高立意、低起點(diǎn)、小跨度、多層次”的理念，做到“不惜時(shí)、不惜力”，濃墨重彩繪重點(diǎn)，抽絲剝繭破難點(diǎn).

以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，難點(diǎn)(亦重點(diǎn))是：如何突破用靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號(hào)刻畫動(dòng)態(tài)的函數(shù)變化趨勢(shì).“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中……困惑是思考的不可或缺的刺激”(杜威語(yǔ)).基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題串.

學(xué)習(xí)單3 引導(dǎo)探索，生成新知

1)如何理解“y隨x的增大而增大”，怎樣用數(shù)學(xué)符號(hào)描述函數(shù)圖像的“上升”特征？

設(shè)計(jì)說(shuō)明 以函數(shù)f(x)=x2(其中x≥0)為例，用幾何畫板演示“y隨x的增大而增大”，生成表格，引導(dǎo)學(xué)生抽象出：若x1

2)已知a

設(shè)計(jì)說(shuō)明 給學(xué)生充足的時(shí)間思考，交流后，拖動(dòng)“點(diǎn)M”改變函數(shù)y=f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像，驗(yàn)證2個(gè)定點(diǎn)并不能確定函數(shù)的單調(diào)性.

3)已知a

設(shè)計(jì)說(shuō)明 拖動(dòng)“點(diǎn)M”驗(yàn)證3個(gè)點(diǎn)也不行.那么，很多點(diǎn)、無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)行不行呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)取值的“任意性”.

4)已知a

設(shè)計(jì)說(shuō)明 先請(qǐng)贊同者說(shuō)明理由，再請(qǐng)反對(duì)者畫圖反駁.有意引發(fā)爭(zhēng)論，促進(jìn)理解.追問(wèn)：無(wú)數(shù)個(gè)x也不行，那該怎么辦？若學(xué)生回答取完或任取，追問(wèn)：總不能一一驗(yàn)證吧？

5)教材中子集的概念(略).

設(shè)計(jì)說(shuō)明 PPT展示概念的截圖，提取出“任意……都……”的表達(dá)句式.喚醒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，尋找知識(shí)的固著點(diǎn).

7 精品課必須經(jīng)歷打磨、打磨、再打磨

公開(kāi)課、比賽課等常被人詬病為作秀課、假課，甚至有人偏激地認(rèn)為：參加賽課，只需要練好普通話，至于怎么設(shè)計(jì)教學(xué)那是智囊團(tuán)的事.致使此類看法的主要原因可能是認(rèn)為翻來(lái)覆去的磨課，遠(yuǎn)離了常態(tài)課，演戲的成分大，指導(dǎo)意義不強(qiáng).其實(shí)打磨的過(guò)程正是自我反思、自我總結(jié)、自我完善的過(guò)程，能促使青年教師專業(yè)化快速成長(zhǎng).

事實(shí)上，無(wú)論課前準(zhǔn)備多充分，都不如進(jìn)課堂檢驗(yàn)一次，完整地、放開(kāi)地試講一遍，成敗得失便知十之八九.修改后再試講時(shí)，一定要請(qǐng)指導(dǎo)老師聽(tīng)課，最好請(qǐng)3位左右，這樣討論針對(duì)性強(qiáng)，而且高效.建議用錄音筆錄下整節(jié)課和評(píng)課教師的“狂轟亂炸”，他們不經(jīng)意的一句話可能就會(huì)讓你豁然開(kāi)朗，或啟發(fā)出奇思妙想.若能定稿，第3次試講最好錄像，方便全面“糾正”語(yǔ)言零碎、傾聽(tīng)不力、表情僵硬、手勢(shì)凌亂、走位不周等現(xiàn)象，包括時(shí)間的安排、課件的合理性等.好課是從課堂中磨礪出來(lái)的.一般，課磨5遍為宜，太少心理不踏實(shí)，太多自己也就沒(méi)了激情.

通過(guò)打磨，我們磨出了對(duì)教材深刻的理解，磨出了富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，磨出了因勢(shì)而變、順學(xué)而導(dǎo)的駕馭力；磨掉了不經(jīng)意的口頭禪、表達(dá)不清的亂說(shuō)、指向不明的亂問(wèn)，磨掉了干擾學(xué)生思考和打斷學(xué)生回答的搶話，磨掉了只想上完不管教學(xué)效果的趕課，磨掉了目中無(wú)生和原地不動(dòng)的自我陶醉.

8 精彩的生成需要精心的培育

課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性和生成性，也因此充滿挑戰(zhàn)性，這恰是課堂教學(xué)的魅力所在.正如葉瀾教授所言：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，不會(huì)是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程.”

經(jīng)過(guò)幾次打磨，一節(jié)課的“預(yù)設(shè)生成”和“意外精彩”教師心中應(yīng)該是有數(shù)的.如何把這些“生成”和“精彩”盡可能多地集中到一節(jié)課上，需要我們精心地培育和耐心地引導(dǎo).

比如“函數(shù)的單調(diào)性中學(xué)習(xí)單3問(wèn)題4)，該問(wèn)題思維空間很大，是學(xué)生爭(zhēng)論最激烈的地方，是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是所謂的亮點(diǎn)或出彩之處.在學(xué)生討論交流時(shí)，教師需要深入學(xué)生，摸清哪些學(xué)生持贊同觀點(diǎn)，在學(xué)生交流時(shí)有意先請(qǐng)他們發(fā)言，如此定會(huì)“一石激起千層浪”，激活反對(duì)者的發(fā)言欲望和激情，于是出現(xiàn)激烈交鋒場(chǎng)面.若僵持不下，可請(qǐng)旁觀者出手相助，問(wèn)題越辯越明朗.精彩的生成也就在精心的培育下自然綻放了.

9 自述要“述”教學(xué)構(gòu)想、突破過(guò)程及效果

全國(guó)賽課是以錄像課展示和自述的形式進(jìn)行的.有30分鐘的時(shí)間限制，因此更要思考展示什么、自述什么.通常，除了“述”教學(xué)內(nèi)容解析、學(xué)生學(xué)情分析、課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反思，更重要的是“述”教學(xué)策略分析，并具體到教學(xué)過(guò)程中展示，以視頻佐證教學(xué)構(gòu)想、突破過(guò)程和教學(xué)效果.把45分鐘剪輯成25分鐘，是一個(gè)痛苦的割舍過(guò)程，不可能把所有環(huán)節(jié)都展示，因此要選擇必要的、突破難點(diǎn)的、反映獨(dú)特設(shè)計(jì)思想的、精彩的環(huán)節(jié)展示.比如，函數(shù)單調(diào)性形式化定義的突破，筆者足足用了12分24秒(視頻總長(zhǎng)23分22秒)連續(xù)播放，把“核心”部分如實(shí)展示.

自述和教學(xué)基本一樣，要力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化、抑揚(yáng)頓挫、有感染力及親和力，過(guò)渡合理，銜接自然，手勢(shì)等肢體語(yǔ)言得體、大方.同時(shí)，自述還要力求條理清晰、節(jié)奏明快，脫稿而不背稿.當(dāng)然，幽默風(fēng)趣也是我們追求的，但要貼合整體教學(xué)風(fēng)格，不恰當(dāng)?shù)挠哪瑢幙刹灰?比如在講授線面平行“學(xué)習(xí)單2”時(shí)，說(shuō)到“線面平行的定義‘中看不中用’”，其實(shí)筆者想表達(dá)的意思是定義不具有操作性，但專家質(zhì)疑：“一切都是從定義出發(fā)的，怎么能說(shuō)‘不中用’呢？”再比如，在全國(guó)展示時(shí)筆者被安排在B組第一個(gè)，是否可結(jié)合單調(diào)性就此幽默一把？一來(lái)緩解緊張情緒，二來(lái)調(diào)動(dòng)會(huì)場(chǎng)氣氛.于是擬定開(kāi)場(chǎng)：“尊敬的評(píng)委、各位老師，大家上午好！我是……非常榮幸能作為我們B組這個(gè)遞增區(qū)間的左端點(diǎn).”征求幾位教師的意見(jiàn)后放棄了.主要是擔(dān)心評(píng)委和教師會(huì)不會(huì)感覺(jué)莫名其妙；中間選手會(huì)不會(huì)想：憑什么說(shuō)我不是最大值；評(píng)委會(huì)不會(huì)想：你不是在暗指我們的打分會(huì)越來(lái)越高嗎？更致命的是，B組是區(qū)間嗎？沒(méi)有十足的把握，寧舍毋濫.

10 教學(xué)課件要實(shí)用、簡(jiǎn)潔、不喧賓奪主

最后說(shuō)說(shuō)課件.此類課要使用多媒體是不成文的規(guī)定，既然必須使用，那就把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到淋漓盡致.

信息技術(shù)在展示、計(jì)算、繪圖、動(dòng)態(tài)和直觀等方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的，大大提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和效果.但是，信息技術(shù)只是輔助工具，使用的唯一原則是有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握.這要求我們要深入“理解技術(shù)”(繼“3個(gè)理解”之后的第4個(gè)理解).除傳統(tǒng)的投影儀外，數(shù)學(xué)教學(xué)最常用PPT、幾何畫板、Excel、圖形計(jì)算器等工具.在了解各軟件優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要先考慮好哪些環(huán)節(jié)可不用、可用、必須用、用什么、怎么用等問(wèn)題，還要注意教學(xué)多媒體和傳統(tǒng)手段的“組合運(yùn)用”.

針對(duì)PPT的使用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1)課件整體顏色鮮明，干凈大氣，要統(tǒng)一風(fēng)格；2)一頁(yè)內(nèi)容不能太多，字體顏色和背景對(duì)比清晰，32號(hào)黑體且加粗為宜；3)要盡可能地減少點(diǎn)擊次數(shù)，使用翻頁(yè)筆播放；4)推出或退出方式不宜太花哨，最好不要添加聲效；5)一定不要有小馬等動(dòng)畫不停地播放，容易分散學(xué)生的注意力；6)若需要用幾何畫板等，鑲嵌的效果好于鏈接，上課前可先打開(kāi)幾何畫板；7)注意各版本的兼容性，以防課件變形，甚至打不開(kāi).因此，調(diào)試課件時(shí)一定要一項(xiàng)一項(xiàng)地播放，還要注意“屏幕分辨率”的匹配情況.

結(jié)束語(yǔ) 為什么要參加賽課呢？筆者的理解是：雖然說(shuō)“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，但教師的一生總得有一節(jié)至少讓自己滿意的課吧.事實(shí)上，賽課是最好的學(xué)習(xí)方式之一，是促使教師專業(yè)化快速成長(zhǎng)的一條快捷通道.教學(xué)切忌“輕過(guò)程、重結(jié)果”，賽課也是一樣.只要我們用心做“拂案坐去衫不冷”的過(guò)程，“踏花歸來(lái)馬蹄香”的結(jié)果便是水到渠成般的自然.

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 曹才翰，章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].2版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].2版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個(gè)論題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2010(1/2):3-6.

[5] 章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個(gè)論題(續(xù))[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2010(3):2-5;11.

[6] 章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個(gè)論題(續(xù))[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2010(4):2-6.

[7] 章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個(gè)論題(續(xù))[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2010(5):2-5.

安徽省教育規(guī)劃課題《“文化數(shù)學(xué)”理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào)：JG13105)和《基于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào)：JG14071)的階段性研究成果.