馬莉

摘 要：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，為未來職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前在大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的客觀環(huán)境下，這門課程的重要性更加凸顯，本文將以寧夏唯一一所本科師范院校為例，分析課程設(shè)置的相關(guān)問題，并提出改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo);課程設(shè)置

1 課程介紹

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程是寧夏師范學(xué)院一門公共必修課，面向全校學(xué)生開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容貫穿于從學(xué)生入學(xué)到實(shí)習(xí)就業(yè)的全過程。2015-2016學(xué)年以前該課程安排在每學(xué)期前十周或后十周進(jìn)行（每周2學(xué)時(shí)），目前正在探索采用分學(xué)期的模塊式教學(xué)。選用的教材為現(xiàn)代教育出版社出版的《師范院校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)能力發(fā)展教程》。

2 課程特色

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課開設(shè)于寧夏師范學(xué)院升本后第二年（2007年），是寧夏高校中最早開設(shè)的學(xué)校。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生需要，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了幾次課程改革與調(diào)整，目前，該課程具有以下特色：

2.1 教學(xué)內(nèi)容體系緊密結(jié)合地方實(shí)際

作為寧夏唯一一所本科師范類院校，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育、民族教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨決定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為全區(qū)特別是寧南地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)師資和其他應(yīng)用型人才。因此，本科的教師在教學(xué)過程注重教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向和市場(chǎng)對(duì)人才需求的符合度，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 校企聯(lián)合，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂

2009年9月，學(xué)校與“大學(xué)生職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”開發(fā)研究單位時(shí)代英杰國際教育科技（北京）有限公司開始合作，并派出教師進(jìn)行培訓(xùn)，同年12月開始在2009級(jí)學(xué)生中試點(diǎn)實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”教育，2011年9月“大學(xué)生職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”正式投入使用。標(biāo)志著本課程的教學(xué)從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，從課內(nèi)走向課外，從單一走向多樣。

3 存在的不足

3.1 教學(xué)容量大而課時(shí)數(shù)少，授課時(shí)間不合理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大而對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求很高。但目前因?qū)W校新校區(qū)二期工程尚未建成，教學(xué)條件還在逐步改善階段，特別是教室緊張，該課程因非專業(yè)課程，只能安排在每周三下午或晚上，教師授課和學(xué)生聽課的積極性不高，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成大容量的教學(xué)任務(wù)，教師無法講說深透，學(xué)生的理解自然膚淺，教學(xué)效果不言而喻。

3.2 教學(xué)過程規(guī)范化程度較低

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程從開設(shè)之初到現(xiàn)在一直根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)，但因授課模式、內(nèi)容、教師等經(jīng)常調(diào)整，具有隨意性，這在一定程度上影響到教學(xué)的程序性、嚴(yán)謹(jǐn)性和指導(dǎo)性。

3.3 實(shí)踐課程分配比例不足

課程與社會(huì)環(huán)境是息息相關(guān)的。歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和政治這些相互關(guān)聯(lián)的力量形成和塑造了教與學(xué)。寧夏師范學(xué)院地處寧夏南部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，社會(huì)事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。因?yàn)樘厥獾牡赜蚝腿宋沫h(huán)境，學(xué)校的外部環(huán)境相對(duì)其他發(fā)達(dá)地區(qū)的高校較為閉塞，學(xué)生的就業(yè)渠道不暢通、信息量少，教師授課往往只能保證理論性知識(shí)的講解在形式上完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)容易流于表面，學(xué)生實(shí)踐明顯不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

3.4 教學(xué)的針對(duì)性較弱

本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不夠，教師在對(duì)各專業(yè)實(shí)施教學(xué)時(shí)，還沒有形成針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生確定不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的教學(xué)模式。

4 課程評(píng)鑒

全面的課程評(píng)鑒并不只是評(píng)估學(xué)生學(xué)到了什么，還要評(píng)估這些措施和手段有沒有發(fā)揮預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)的目的是不斷提高教師的授課水平，完善課程授課，以期取得最佳效果。根據(jù)課程設(shè)置的基本理論，人性化課程強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的主體性。

教育的基本功能在于通過有組織、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體從“自然人”向“社會(huì)人”、“職業(yè)人”轉(zhuǎn)化，從而造就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的各級(jí)各類專門人才。在科學(xué)技術(shù)日新月異、社會(huì)分工日益多樣化的現(xiàn)代社會(huì)條件下，將更加凸顯職業(yè)發(fā)展在人們追求福祉過程中的重要地位。因此，本課程的開設(shè)宗旨是以學(xué)生為本，提高職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化水平，把職業(yè)發(fā)展教育作為學(xué)生人生指導(dǎo)的一部分，并貫穿大學(xué)生涯始終。通過對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)素質(zhì)、能力等方面的研究和學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，為未來職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師的角色不是知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，課程設(shè)置的目的是幫助學(xué)生發(fā)展內(nèi)在潛能。

5 改革建議

課程的內(nèi)容必須經(jīng)常檢討，并引入科學(xué)發(fā)展和社會(huì)變遷所要求的新知識(shí)。隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面都顯得難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展需要，結(jié)合寧夏師范學(xué)院實(shí)際情況，課程的改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

5.1 課程體系化

知識(shí)的增長使得百科全書式的教學(xué)觀念變得過時(shí)，要教授所有的專門學(xué)科或者某一學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，都是不可能的。可將課程按照職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)分體系建設(shè)，分解成若干個(gè)模塊，組合成為一個(gè)體系化課程。授課教師可根據(jù)個(gè)人情況，自由選擇模塊或者輪換模塊講授。

5.2 課件標(biāo)準(zhǔn)化

在課程制定和實(shí)施過程中，教師應(yīng)該互相合作。應(yīng)盡力鼓勵(lì)教師以工作坊的方式進(jìn)行協(xié)作，以便交換有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法等的資料[7]。組織教研室成員進(jìn)行課件研發(fā)、統(tǒng)一制作授課課件，建立教學(xué)素材庫，供各授課教師使用，實(shí)現(xiàn)課件共享，有利于資源的整合和有效利用。

5.3 授課形式多樣化

將目前課程按照學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理方法，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)授課方式，多種方式并用，比如，體驗(yàn)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，專題式教學(xué)，講座式教學(xué);針對(duì)不同教學(xué)需要，可采取小班教學(xué)，大型講座等不同形式。

5.4 課程和評(píng)估透明化

學(xué)習(xí)者要知道課程的發(fā)展方向和這樣發(fā)展的原因，也要知道自己將會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及可以怎樣應(yīng)用，此外，學(xué)習(xí)者更需要對(duì)評(píng)估的目的、結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)有共同的理解。評(píng)估不必脫離其他課堂活動(dòng)而獨(dú)立進(jìn)行，也沒有必要為了評(píng)估而教學(xué)。這些轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備、傳授知識(shí)的能力都應(yīng)該提高一個(gè)層次，日常的教學(xué)實(shí)踐也是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)過程，從這個(gè)角度看，我們也扮演著學(xué)習(xí)者的角色，只有這樣才能真正達(dá)到教學(xué)相長。

6 結(jié)束語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門發(fā)展中的課程，綜合性、全程性及實(shí)踐性是其突出特點(diǎn)。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置進(jìn)行研究和創(chuàng)新，可以提升就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平，這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)觀念更新、擇業(yè)技巧的增強(qiáng)、就業(yè)率的提高和維持社會(huì)穩(wěn)定具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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