摘 要：對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般院校多采用驗(yàn)證型教學(xué)法，此方法是驗(yàn)證書(shū)本上設(shè)計(jì)好的例子、程序、結(jié)果分析，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。我們嘗試把基于問(wèn)題的PBL教學(xué)法應(yīng)用到我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，著重介紹了此方法在《抽樣技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課五個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施情況，并對(duì)此給出了評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;驗(yàn)證型教學(xué)法;統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)課建設(shè)

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)和信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用型專門(mén)人才。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的第28次會(huì)議通過(guò)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門(mén)類中。2013年9月我校數(shù)理學(xué)院招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計(jì)學(xué)也是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并對(duì)專業(yè)建設(shè)工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《抽樣技術(shù)》，《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》，《時(shí)間序列分析》等。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析基本能力的應(yīng)用型人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)模式對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價(jià)值和意義。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般院校多采用驗(yàn)證型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)一般是先介紹理論，學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)分析理論后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的使用，驗(yàn)證書(shū)本上的案例，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都在機(jī)房完成 。在我校13，14級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證型教學(xué)法是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)途徑，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是驗(yàn)證書(shū)本上設(shè)計(jì)好的例子、程序、結(jié)果分析。學(xué)生缺乏興趣，不能很好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐，教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。因而，統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試。

2 PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

PBL教學(xué)法即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境為出發(fā)點(diǎn)和貫穿線索，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式來(lái)解決復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并使其具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。此方法是在1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL教學(xué)模式的基本要素主要包含以下六個(gè)方面：

①以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的;

②問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程;

③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;

④以學(xué)生為主題，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;

⑤教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練;

⑥在每一個(gè)問(wèn)題解決后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)[2-3]。

我們嘗試把PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式來(lái)解決復(fù)雜的實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析處理問(wèn)題，撰寫(xiě)報(bào)告。以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級(jí)授課。

3 PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

《抽樣技術(shù)》是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能掌握各種抽樣方法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，估計(jì)和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學(xué)模式運(yùn)用到14級(jí)統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式，一般需要幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問(wèn)題;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn);學(xué)生課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告;課后學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師反饋總結(jié)[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問(wèn)題

《抽樣技術(shù)》主要介紹了復(fù)雜的抽樣方法的應(yīng)用。教師需要提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施的發(fā)達(dá)，學(xué)生把越來(lái)越多時(shí)間花在上網(wǎng)上，我們要調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題”，這是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷的問(wèn)題，容易引起學(xué)生的興趣。教師提前一周把問(wèn)題告訴學(xué)生，為了定量研究“大學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題”，可以轉(zhuǎn)化為研究“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查問(wèn)題。

3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)生”是個(gè)很大的群體，對(duì)全校大學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題的調(diào)查短時(shí)間幾乎是不可能完成的，我們需要進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)抽樣技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識(shí)，思考“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”抽樣方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集方式，以調(diào)查部分學(xué)生9月份上網(wǎng)時(shí)間去估計(jì)全校學(xué)生的月平均上網(wǎng)時(shí)間，由此確定抽樣框內(nèi)容是“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”。

3.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

調(diào)查“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”是一個(gè)復(fù)雜的抽樣調(diào)查問(wèn)題，需要小組的合作。14級(jí)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長(zhǎng)，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)施調(diào)查過(guò)程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量。每組抽樣方案設(shè)計(jì)可以不一樣，可以采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查，隨訪等不同方式。對(duì)于收集的原始調(diào)查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”，要核對(duì)錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計(jì)出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，估計(jì)上網(wǎng)時(shí)間的區(qū)間，評(píng)價(jià)估計(jì)的好壞，并給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評(píng)價(jià)它們的效果。在這一階段，教師起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

3.4 學(xué)生課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

調(diào)查報(bào)告要寫(xiě)清楚調(diào)查的目的是什么，調(diào)查對(duì)象，資料收集方式方法。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進(jìn)行比較，對(duì) “大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查反映出怎樣的 “大學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題”。

3.5 課后學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師反饋總結(jié)

課后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，指出自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和擔(dān)任的角色以及完成任務(wù)情況。教師針對(duì)不同小組抽樣方案設(shè)計(jì)的不同，任務(wù)完成情況的差異，進(jìn)一步講解不同調(diào)查方案的差異以及適用范圍，針對(duì)調(diào)查分析中小組遇到的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)。

調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問(wèn)題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗(yàn)，我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用在《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行完整的抽樣調(diào)查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)和小組協(xié)作能力。

4 PBL 教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程的觀察，PBL教學(xué)法應(yīng)用在14級(jí)統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中收到了很好的效果。

首先，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

PBL 模式的課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息。這種模式可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻。它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。PBL教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學(xué)的實(shí)踐。

其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學(xué)中發(fā)生一切將變得不可預(yù)測(cè)，充斥著學(xué)生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。對(duì)學(xué)生在思考、探究、互動(dòng)交流過(guò)程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質(zhì)疑火花，也受到了教師前所未有的關(guān)注[6]。

我們對(duì)于PBL教學(xué)法的嘗試還不止如此，以后我們會(huì)把這種嘗試大膽地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔炳權(quán)，李春梅，何震宇，等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：7-8.

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[4]朱楓.國(guó)內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010（9）：54-56.

[5]張開(kāi)暗，郭毓麟，易劍英.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的基本問(wèn)題探討[J].教學(xué)研究，2011（2）：10-11.

[6]李麗萍，PBL課程改革中教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建與思考[J].中國(guó)高教研究，2010，（9）：90-91.

基金項(xiàng)目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-PBL教學(xué)法在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)中的研究（項(xiàng)目號(hào)YGJ1452）”。

作者簡(jiǎn)介：

韓秀（1983-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院數(shù)學(xué)與物理科學(xué)學(xué)院221008講師，碩士，從事統(tǒng)計(jì)學(xué)，多元統(tǒng)計(jì)分析等課程的教學(xué)與研究工作。