張紅梅

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)作為一種高速信息傳播工具，以其強(qiáng)大的生命力風(fēng)靡全球，滲透到大學(xué)教育的各個(gè)層面和領(lǐng)域，對(duì)大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著日益廣泛而深刻的影響。面對(duì)新的形勢(shì)，大學(xué)藝術(shù)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，克服其消極的影響，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)藝術(shù)教育

互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀(jì)最為璀璨的科技景觀，是時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的產(chǎn)物，它以前所未有的深度和廣度滲透到人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的重要渠道。而高等學(xué)校是人才和信息高度密集的地方，大學(xué)生必然成為網(wǎng)絡(luò)沖浪的主力軍，他們既是未來(lái)的社會(huì)群體，也是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的主體。互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了學(xué)生的生活方式和習(xí)慣，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和方法。因此，只有不斷對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育進(jìn)行改革性的探索，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)藝術(shù)教育發(fā)生的積極變化

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來(lái)了巨大的利益與享受。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)幫助大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、效率觀念、全球意識(shí)等迅速更新，為他們不斷接觸新事物、新技術(shù)，接受新觀念的提供了有利的條件。

1、互聯(lián)網(wǎng)豐富了大學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)素材

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育環(huán)境下，對(duì)任課的老師的要求非常高。按《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的劃分，不同的專業(yè)課程多達(dá)幾十種。如果作為藝術(shù)專業(yè)的一般從藝人員，能懂其一至二門，就完全可以勝任工作。而作為藝術(shù)教師則不然，由于工作性質(zhì)、教育目的及教育對(duì)象的不同，就客觀的對(duì)他提出了特殊的要求。例如如音樂(lè)教師，除了大面積開好基礎(chǔ)課之外，由于學(xué)校組織的各種文藝活動(dòng)的日益頻繁，教師的業(yè)務(wù)范圍也要拓寬到演唱、多種樂(lè)器的演奏、表演、創(chuàng)作、組織合唱（樂(lè)隊(duì)）、排練、指揮、評(píng)論等十幾種，而且還必須達(dá)到一定的深度和高度，方能比較自如的開展工作。因此課程的教學(xué)效果基本上是由任課老師的藝術(shù)修養(yǎng)來(lái)決定，給任課老師造形成了非常大的壓力和負(fù)擔(dān)。由于互聯(lián)網(wǎng)信息儲(chǔ)存量大，資源整合能力強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，可以很方便的找到很多藝術(shù)作品的圖片、音頻和視頻，教師的資料變的更為充實(shí)和豐富，視野也得到了進(jìn)一步拓寬，教學(xué)能力和水平得到了加強(qiáng)。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中局限于一本教材學(xué)習(xí)的單調(diào)局面。

2、互聯(lián)網(wǎng)拓展了大學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓寬了藝術(shù)教育的渠道和手段，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了非常優(yōu)越的物質(zhì)條件，構(gòu)建出開放式的、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，讓更多的同學(xué)能夠選修到符合自己興趣愿望的藝術(shù)課程，通過(guò)即時(shí)通訊技術(shù)，不同地點(diǎn)的學(xué)生可以在課堂上表演、交流和討論。課后，教師還可以將自制的課件、上課視頻的精彩片段和許多文本類資料掛到網(wǎng)上，讓那些接收能力較差、反應(yīng)較慢的同學(xué)，能夠重溫上課的內(nèi)容，自學(xué)以補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生最終達(dá)到均衡發(fā)展的目的。人們可以通過(guò)電子信箱、留言板、聊天室等方式進(jìn)行交流，尤其是博客技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)等的應(yīng)用更是為大學(xué)藝術(shù)教育方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)平臺(tái)。以博客技術(shù)為例，博客作為個(gè)人信息的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)，可以成為個(gè)人言論的出版平臺(tái)，進(jìn)行思想交流與溝通。目前大多數(shù)老師擁有個(gè)人博客，面向?qū)W生及時(shí)發(fā)布信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題，使得藝術(shù)教育工作的開展更具針對(duì)性、實(shí)效性。

3、互聯(lián)網(wǎng)提高了大學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)探索的積極性

藝術(shù)沒(méi)有一成之規(guī)。學(xué)生天性活潑，思想活躍，對(duì)藝術(shù)的理解往往會(huì)跟老師產(chǎn)生一些差異?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的檢索和分析，轉(zhuǎn)化到對(duì)新知識(shí)和新理論的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí)、組織知識(shí)、整合知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。教師更多的是一名向?qū)?，學(xué)生是教學(xué)的主體?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)模式更大限度地體現(xiàn)學(xué)生自己的意愿。對(duì)新鮮事物的感知是人類的天性，讓學(xué)生上網(wǎng)查找瀏覽未知的信息，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。學(xué)生可以更為生動(dòng)具體地了解和學(xué)習(xí)由問(wèn)題所帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)容，這強(qiáng)化了學(xué)生在問(wèn)題求解過(guò)程中的自我教育能力。

4、互聯(lián)網(wǎng)使得師生互動(dòng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)通常是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的一種方式，表明了教師和學(xué)生雙方參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)教師，可能出現(xiàn)教師正忙或找不到的現(xiàn)象。另外，有的學(xué)生愛(ài)面子或具有其他一些性格、氣質(zhì)，如害羞等，師生交流遇到了障礙。而網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)空異步性、虛擬性等特征，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育教學(xué)中，異地同步、異步互動(dòng)教學(xué)都成為可能，從而帶來(lái)了師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)性的變化?；?dòng)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑩?dān)任，師生互動(dòng)內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富、途徑多元，師生互動(dòng)的受益面變得寬泛，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)無(wú)所不在成為可能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)出適合師生互動(dòng)的虛擬空間，比如教師博客、學(xué)習(xí)社區(qū)等。在網(wǎng)絡(luò)空間里，教師可以有序安排教學(xué)內(nèi)容、安排練習(xí)活動(dòng)等，讓所有學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、合作、探究，形成一種自主探究教學(xué)氛圍。在輕松環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的相互交流討論、合作探究、分組操作，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生在觀察與探究能力、在對(duì)比與交流中提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5、互聯(lián)網(wǎng)為師生的藝術(shù)實(shí)踐提供了展示平臺(tái)

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，師生的藝術(shù)實(shí)踐除了少數(shù)的學(xué)校課余活動(dòng)外，基本沒(méi)有其他途徑。而且真正最后參加活動(dòng)的學(xué)生也是經(jīng)過(guò)了層層選拔，只占到了大多數(shù)學(xué)生中的極少數(shù)。這些做法都違背了藝術(shù)教育的普及的初衷?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為師生提供了新的展示平臺(tái)，博客、主頁(yè)成為自媒體，師生可以隨時(shí)把自己的作品以文字、音像的形式上傳到網(wǎng)上，在自?shī)实耐瑫r(shí)還可以得到好友的欣賞與批評(píng)指正。這種以作品為導(dǎo)向的互動(dòng)交流，不僅可以激發(fā)出作者更大的創(chuàng)作熱情，更可以在群體內(nèi)激發(fā)出頭腦風(fēng)暴，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)原理、藝術(shù)技法的探索與創(chuàng)造。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)藝術(shù)教育的消極影響

網(wǎng)絡(luò)作為信息社會(huì)的技術(shù)新生兒，具有這種“雙刃劍”的特征。由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不完善性等諸多因素，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育亦產(chǎn)生了些消極影響。

1、教師不能合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)開展藝術(shù)教育活動(dòng)，是比較新穎的教學(xué)形式。而大多數(shù)從事藝術(shù)教育老師，自身缺乏理工科的教育背景，因此，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上課的具體過(guò)程中存在很多原始的做法。比如有的教師只是把教案上的內(nèi)容原封不動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展現(xiàn)出來(lái)，并沒(méi)有真正地體現(xiàn)影像和聲音的綜合運(yùn)用。有的教師太注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下花哨的教學(xué)樣式，使學(xué)生完全受制于視覺(jué)、聽覺(jué)刺激，對(duì)課堂的主題沒(méi)有深入的了解。還有的在課堂教學(xué)中，只是邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)邊講解，學(xué)生完全處于聽眾的位置，很少參與討論和思考，沒(méi)有建立自己學(xué)習(xí)的思維。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是得不到提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不會(huì)有所改變。

2、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中存在不能正確利用網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題

盡管學(xué)校加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)投入，為利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的情況所做的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前還不能正確利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)是用于聊天、娛樂(lè)和交友，真正用于尋找資料、發(fā)郵件和在線學(xué)習(xí)的占比比較低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外，以他們所喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)方式開展教學(xué)。比如提出話題，布置作業(yè)、搜索資料、進(jìn)行討論。學(xué)生和教師也可以通過(guò)e-mail和論壇的方式，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)表一些看法，甚至學(xué)生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來(lái)的障礙。

3、學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)信息迷航問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，由于學(xué)習(xí)資源的極其豐富，學(xué)生面對(duì)大量信息可能會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，類似于大海中航行時(shí)迷失方向而不知所措的現(xiàn)象，因此教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要。洛扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，信息太多反而會(huì)排斥觀念，使人在零散的事實(shí)面前六神無(wú)主。對(duì)于這種情況，教師在課前收集和查閱大量與教學(xué)有關(guān)的資料，選取一些相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址等提供學(xué)生們參考是非常必要的。同時(shí)信息泛濫還會(huì)誘導(dǎo)大學(xué)生用“看”的方式而不是用“想”的方式認(rèn)識(shí)世界，使其思辨的意識(shí)、思想的深刻性常常會(huì)依賴網(wǎng)上現(xiàn)存的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)而遲鈍，造成大學(xué)生思維獨(dú)立性、敏捷性的不同程度的下降，引起大學(xué)生思維水平整體下滑。

4、學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中失去自控

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課堂教學(xué)中，教師直接幫助學(xué)生選擇和理解作品，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。被認(rèn)為降低了學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力和自我控制能力。但互聯(lián)網(wǎng)的信息過(guò)度泛濫，卻也容易使學(xué)生失去自控。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程具有無(wú)組織性。一旦來(lái)自教師的幫助和監(jiān)督減少，部分學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，甚至可能接觸到網(wǎng)絡(luò)上的一些無(wú)良信息。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以電子文本為特征的閱讀日益廣泛，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以看到人們?cè)陂喿x，它是以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂(lè)性為主的一種閱讀形式，這種快餐式、跳躍式、碎片式為特征的“淺閱讀”將致使思維能力弱化，最終導(dǎo)致文化底蘊(yùn)的散失。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

霍斯曼在《藝術(shù)與學(xué)?！芬粫兄赋觯骸皩W(xué)生的成長(zhǎng)離不開藝術(shù)，我們不能把藝術(shù)作為學(xué)生每年一次或幾次地進(jìn)行愉快旅行的地方。學(xué)生必須在他們自己的生存環(huán)境中時(shí)時(shí)刻刻都看到藝術(shù)，藝術(shù)作為學(xué)生表達(dá)興趣、愉快、希望、需要、情感的方式，應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)?！被ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，藝術(shù)教育不再只是選修課上老師給學(xué)生介紹幾位藝術(shù)家及欣賞幾部作品，而是通過(guò)的新型的信息傳遞方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行著春雨潤(rùn)無(wú)聲的藝術(shù)素養(yǎng)教育；教師從忠實(shí)于教材的傳統(tǒng)授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑榛A(chǔ)，充分利用信息資源多方面拓展學(xué)生知識(shí)的開拓者，從保守的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)信息文化發(fā)展謙虛的終身學(xué)習(xí)者。并根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的性格特征，尊重學(xué)生積極地價(jià)值取向，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使其良性發(fā)展；與學(xué)生保持平等的關(guān)系，從管理者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活、學(xué)習(xí)的伙伴。

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