代文毅　李名峰　尹靜

摘 要 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化改革能夠拓展高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵；有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)定位；推動(dòng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)外教學(xué)資源；提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力。具體而言，改革應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)合理確定項(xiàng)目類型；課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)“漁”、“魚”兼顧；系統(tǒng)開發(fā)適合課程項(xiàng)目化教學(xué)的教材；加快生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞 課程項(xiàng)目化 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 高職院校

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12 號(hào)）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、 建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！备呗毥逃囵B(yǎng)“高端技能型人才”，沒(méi)有足夠的實(shí)踐教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，課程是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的手段，也是決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此基于工作過(guò)程的實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)和實(shí)施對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才就顯得尤為重要。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化的內(nèi)涵

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化是指根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。課程項(xiàng)目化教學(xué)方式是緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行的，是一種模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)模式。課程項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容是把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作任務(wù)和過(guò)程轉(zhuǎn)換而來(lái)。因此，課程項(xiàng)目化需要企業(yè)和學(xué)校的通力合作，共同致力于人才的培養(yǎng)。

二、高職院校實(shí)施課程項(xiàng)目化改革對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的作用

（一）拓展高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)模式將教學(xué)環(huán)境、專業(yè)課程與工作情境融合為一體，將封閉式教學(xué)模式變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H工作任務(wù)的開放式教學(xué)，以專業(yè)教師為主體、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以具體崗位應(yīng)用為核心、以承接相關(guān)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將專業(yè)教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，面向市場(chǎng)、面對(duì)行業(yè)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下直接參與實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)與操作，將以往的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向行業(yè)與市場(chǎng)需求的開放式教學(xué)。在項(xiàng)目化工作室環(huán)境中，其教學(xué)模式和教學(xué)課堂得以無(wú)限延展，學(xué)生得到了更多的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問(wèn)題的時(shí)間，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。因此，課程項(xiàng)目化改革可以有效地為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)拓展內(nèi)涵。

（二）有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)定位

項(xiàng)目化教學(xué)模式有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)定位。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)方向以及項(xiàng)目化教學(xué)模式的需要分別設(shè)立工作室。由項(xiàng)目化教學(xué)工作室為學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的課程體系、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將學(xué)習(xí)融合在工作項(xiàng)目中，完成“工作項(xiàng)目”即學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單、明確。同時(shí)，該模式有利于學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向進(jìn)行定位。在工作項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)工作崗位及職位有了直接的接觸和清醒的認(rèn)識(shí)，職業(yè)方向更加明確，課程體系設(shè)置更加切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求。

（三）推動(dòng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)外教學(xué)資源

學(xué)校推動(dòng)生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有利于學(xué)校通過(guò)自身的力量突破“工作項(xiàng)目”的瓶頸，促使工作項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目化教學(xué)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，即項(xiàng)目化工作室能架起專業(yè)教學(xué)與行業(yè)的橋梁，起到促進(jìn)校企合作的紐帶作用，為“企業(yè)資源學(xué)校化、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目化工作室教學(xué)模式，校外資源與學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享、合作進(jìn)步。

（四）提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力

項(xiàng)目化教學(xué)改革需要打破固有的專業(yè)育人體制，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的根本性變化，提高生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地（工作室）的教學(xué)有效性和專業(yè)發(fā)展互動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐能力更為緊密銜接，使教師、學(xué)生、工作室、設(shè)計(jì)行業(yè)之間的溝通交流得到進(jìn)一步加強(qiáng)。具體而言，學(xué)?？梢猿闪I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)業(yè)界專家擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)和學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)教育教學(xué)改革及學(xué)生專業(yè)崗位能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校還可以通過(guò)與行業(yè)人才交流，加強(qiáng)對(duì)校外指導(dǎo)教師的聘任與管理工作，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)三大教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；另外引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師，建設(shè)具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，也有利于加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力。

三、當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化存在的問(wèn)題

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目基本上來(lái)源于三個(gè)方面：一是模擬項(xiàng)目，即由教師模擬企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，結(jié)合課程所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題。二是企業(yè)合作項(xiàng)目，包括通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)通過(guò)媒介平臺(tái)征集的項(xiàng)目。三是設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，競(jìng)賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、學(xué)科前沿的創(chuàng)新性、有償獎(jiǎng)勵(lì)制等特征，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用?？傮w上看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化存在以下問(wèn)題：

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)多流于形式

在筆者針對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)重要條件的實(shí)地調(diào)研顯示，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)排在首位，說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平是課程項(xiàng)目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，往往具有良好的可操作性。但目前國(guó)內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項(xiàng)目在眾多高校的項(xiàng)目化教學(xué)中占有極大比重。對(duì)于模擬項(xiàng)目而言，教師成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的效果大打折扣。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)重“授之以漁”，輕“授之以魚”

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力確實(shí)很有幫助，但是有兩個(gè)方面的問(wèn)題不容忽視：一是必須思考項(xiàng)目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)模式；二是項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。現(xiàn)在有的教師在課程項(xiàng)目化改革中形成了一種思想誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)旨在提高學(xué)生操作技能，對(duì)傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)不予重視。筆者認(rèn)為理論雖源于實(shí)踐，但理論也指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

（三）科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系有待建立

如何建立科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。盡管很多教師采用了“過(guò)程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方法，但這種評(píng)價(jià)方式仍然存在很多不足，例如：有的考核細(xì)則設(shè)計(jì)的過(guò)于瑣碎，考核過(guò)程較為繁復(fù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的多樣性和不同項(xiàng)目類型的特征差異，使得單一化的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法難以同步滿足課程項(xiàng)目化改革的要求。

四、推進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化改革的幾點(diǎn)建議

（一）根據(jù)課程性質(zhì)合理確定項(xiàng)目類型

目前我國(guó)多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大模塊構(gòu)成。面向新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程解決的是設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，并不適合采用具有實(shí)際工作性質(zhì)的項(xiàng)目化教學(xué)。面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，既有理論知識(shí)的講授也有技能的進(jìn)階訓(xùn)練，而企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目，很難在課程開設(shè)之初就導(dǎo)入。因此，對(duì)于低年級(jí)新生的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于系列化的模擬項(xiàng)目，輔以競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目，以保證理論課時(shí)的講授和技能的全面訓(xùn)練，打好專業(yè)基礎(chǔ)。進(jìn)入高年級(jí)，隨著課程設(shè)計(jì)和快題訓(xùn)練之類的實(shí)踐課程增多，課時(shí)安排自由度加大，可以依托工作室或校企合作基地逐步將更多的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目納入教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)“漁”、“魚”兼顧

任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是反思性的，鼓勵(lì)回顧和批評(píng)以前的學(xué)習(xí)以及新近構(gòu)建的觀點(diǎn)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計(jì)教育“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知”的基本認(rèn)知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”。專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)初始理論教學(xué)仍需要以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目后則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，實(shí)踐課程的項(xiàng)目化教學(xué)則以引導(dǎo)式為主，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動(dòng)化”。教師不再完全以自己的意愿進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，傳授知識(shí)與觀念，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的文獻(xiàn)閱讀，既達(dá)到了因材施教的效果又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。還可以在項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提案，并以提交總結(jié)報(bào)告或小論文的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、口述表達(dá)能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）系統(tǒng)開發(fā)適合課程項(xiàng)目化教學(xué)的教材

適用于教學(xué)模式的系列教材開發(fā)和建設(shè)不僅是課程改革的重要體現(xiàn)，更是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)模式改革的教材具有完全不同于以往的教學(xué)模式教材的特點(diǎn)。一是在教材內(nèi)容上，項(xiàng)目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)（項(xiàng)目）的背景資料、操作規(guī)范說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。二是在教材形式上，教材不僅是傳統(tǒng)紙質(zhì)的書本，更應(yīng)是包括紙質(zhì)教材、PPT課件、教學(xué)軟件、多媒體影音資料等多種形式的“立體化”教材。三是教材必須是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行增刪、修改與重新組合。

（四）加快生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式改革的基本要求，是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程。因此，必須配套建設(shè)符合具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，如全仿真的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、操作間等，即建設(shè)“校內(nèi)仿真職場(chǎng)”的教學(xué)環(huán)境，在空間結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)功能、教學(xué)功能、設(shè)備陳列方式、裝修布局等方面都要盡量模擬企業(yè)情境，要給學(xué)習(xí)者真實(shí)的感覺(jué)，利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的體驗(yàn)。

項(xiàng)目來(lái)源：本文系湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年院級(jí)重點(diǎn)教科研課題《藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化改革研究》階段性研究成果

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