李陳熠

課堂，一直以來都是教師生命價(jià)值體現(xiàn)的舞臺，“心有多大，舞臺就有多大”，我們只有在科學(xué)、前瞻的理論引領(lǐng)下，才能獲得更大的成長空間，揮灑屬于我們教師的藝術(shù)筆墨?！皩W(xué)程導(dǎo)航，理想課堂”是近年來我們思考與追求得最多的課堂理念，小學(xué)階段尤其倡導(dǎo)“活力課堂”的打造，面對一群天真爛漫的兒童，我們的課堂應(yīng)該是充滿活力的。那么，我們該如何打造“活力課堂”呢？

一、情意交融，師生共鳴

語文，簡單說就是“語言文字”，是文學(xué)寶庫的縮影，是一門藝術(shù)，而情感則是文學(xué)藝術(shù)的靈魂，一堂成功的語文課，不只是知識的傳授，更多的是師生情感的交流。首先，教師要以朋友的情懷融入學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，當(dāng)學(xué)生喜歡你這個老師時(shí)，就會對你的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，以學(xué)生的活力帶動教師的激情，用教師的熱情激發(fā)學(xué)生的潛力。有了情意的鋪墊，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們和教師的對話也必將是行云流水，水乳交融的。

如教學(xué)《西湖》一課時(shí)，我正好利用假期去西湖旅游了一次的契機(jī)，又詢問了幾個同樣也去過西湖的學(xué)生，課前共談對西湖的印象，游玩的感受，學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)了出來，談話異常熱烈，一些沒去過的學(xué)生們眼里流露出了羨慕之情，似乎對西湖有無盡的向往與期待。然后，我給學(xué)生們朗讀了一篇自己寫的《游西湖》，至此，學(xué)生的激情徹底被點(diǎn)燃，接下來的課堂學(xué)習(xí)氛圍可想而知。師生共同“重游”西湖，感受語言文字的魅力，感受西湖的美！如此，學(xué)生們的課堂參與和對文本的理解都站在了新的高度，師生共同投入整個課堂教學(xué)過程，用激情點(diǎn)燃激情，用生命的活力喚醒生命！

二、教學(xué)互動，智慧生成

課堂，是教師教學(xué)生學(xué)的過程，但現(xiàn)今的課堂絕不再是單純的“教師講學(xué)生聽”的過程，而是以學(xué)生為主體，教師順學(xué)而導(dǎo)的“理想課堂”模式。教師的教學(xué)形式要多樣，讓學(xué)生喜歡你的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)要充分體現(xiàn)自主合作探究，這是語文課堂充滿生命活力的保證。教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、思都是語文課堂的主要元素，其形式大可不必拘泥于單一的一種模式，可引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題、表演文本等，這些對活躍語文課堂教學(xué)的氣氛能起到推波助瀾的作用。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課，在最后課文的再次賞析時(shí)，我讓學(xué)生們選擇自己喜歡的形式在小組內(nèi)練習(xí)有感情地朗讀課文。有小組進(jìn)行了分工，排演起了詩朗誦表演，有小組打著節(jié)奏讀得朗朗上口，更有一個小組利用這是一首歌曲的天然優(yōu)勢，用唱的形式表達(dá)了出來。小組之間各顯神通，猶如百花爭艷，學(xué)生不但讀熟了課文，大部分學(xué)生甚至都能背誦出來，效果斐然。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過程、表達(dá)過程和操作過程，是一種獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題的過程” 。因此，語文課堂上，無論是字詞的解釋，還是語句的分析等，都要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而后全班交流，擦出智慧的火花，學(xué)生們在課堂上學(xué)得開心、自由、幸福，這才是課堂最美的表情符號！

三、延伸課外，鏈接生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。我們學(xué)完一篇課文，不應(yīng)是結(jié)束而應(yīng)該成為另一個學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著滿足與喜悅從文本內(nèi)容走向課外，走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)完《學(xué)會查“無字詞典”》一文后，學(xué)生對于“什么是無字詞典”“為什么要學(xué)會查‘無字詞典”等問題已經(jīng)了然于胸，課文本身告訴我們的一個道理就是要“學(xué)會觀察生活”，為了滲透這一理念，也為了檢測學(xué)生們“查無字詞典”的能力，我說了幾個生活中常用的成語，讓學(xué)生們用生活中的現(xiàn)象來解釋。如：“窗明幾凈” “一葉知秋”……我剛說完，學(xué)生們馬上爭先恐后地舉手了：每次大掃除，我們把玻璃擦得干干凈凈，就像鏡子那么亮，桌椅也擦得一塵不染，說明我們的教室已經(jīng)打掃得十分干凈了，這就是“窗明幾凈”的意思呀;秋天來了，我們校園里的樹葉開始變黃，紛紛飄落，這是秋天的象征，不就解釋了“一葉知秋”嗎？……一聯(lián)系生活，學(xué)生們的思維馬上打開了，對于課文的理解也更深了。其實(shí)，在課堂上花時(shí)間讓他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際“手拉手”，表面上看是浪費(fèi)了課堂時(shí)間，其實(shí)是極為高效的一種做法。學(xué)習(xí)完課文之后馬上對課文進(jìn)行鞏固，比教師說學(xué)生空想效率高得多，正是給課堂注入的這道生活的清泉，使我們的語文課堂更富生命的活力。

活力課堂是我們不斷追求的理想殿堂，讓我們努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展打上明亮的底色，展現(xiàn)課堂的精彩、課堂的美麗！?