華錫民

全納教育“關(guān)注所有學生的學習與參與”，反對歧視、排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納課堂是全納教育的一個重要組成部分，它是一個由教師、學生、教材、教法、設(shè)施、環(huán)境等眾多復雜的因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。評價的目的是為了改變學生的學和教師的教，是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法（布魯姆語），評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，可以深入到課堂教學的每個步驟。對于評價的改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！比{教育評價體現(xiàn)了評價的發(fā)展性、多元性和全面性，強調(diào)為全體學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等的生態(tài)環(huán)境，使其獲得適合自身的最大可能的發(fā)展，這是全納課堂有效教學的價值取向。

課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學流程應該充滿生命力;作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應該充滿生命力。同時，語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因此，語文課堂評價應該豐富而靈動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，語文課堂評價應化成滋養(yǎng)學生成長的春雨，成為學生生命歷程中“一次難忘的經(jīng)歷”“一個永恒的瞬間”。 只有這樣，才能保持全納語文課堂的生態(tài)平衡，提高課堂教學的效率，促進學生的語文學習與精神成長。這就意味著語文教師應以藝術(shù)化的態(tài)度實施評價，增強評價藝術(shù)的對象感、適應性和唯美化，詩意追尋全納語文課堂評價藝術(shù)，讓課堂煥發(fā)生命活力。

一、評價標準的個性化——引領(lǐng)學生的生態(tài)成長

“世上沒有完全相同的兩片樹葉。”全納教育觀認為，人與人的差異并不構(gòu)成人與人之間的高貴與低賤之分，相反，它使每個人都成為獨一無二的、獨特的存在。差異是一種客觀存在，我們的學生都是價值無限而又與眾不同的鮮活生命體，天賦、秉性、習慣、方法千差萬別，正是由于這種豐富的差異資源，才使我們的課堂成為“灌木”“喬木”參差不齊，相互依存的一片茂盛的“生態(tài)林”。澳大利亞、英國、美國等國家通過立法或者公布教育指南，制定了《個別教育計劃》。這類計劃的制訂主要是以尊重學生的學習特點和不同的進步過程為基礎(chǔ)，目的是滿足學生不同的學習需要，使他們得到盡可能好的發(fā)展。根據(jù)我國班級授課制的現(xiàn)狀，我們的“個別教育計劃”是基于班級教學的，是集體教學下對個體的關(guān)照，它融合了個別教學與集體教學的優(yōu)點，對學生的個別評價需要置于具體的課堂環(huán)境中才可以做到更好。

多元智能取向的評價主張以多重變通方式來展現(xiàn)特定學習內(nèi)容，讓學生能發(fā)揮所長，尋找知識以外的技能與能力。要求教師在對學生某個學習領(lǐng)域進行評價時，運用多重策略，通過精心設(shè)計“智能展示”的評價過程和方法，使學生能通過適合其智能特點的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。為此，在語文課堂教學中，我們的評價標準應該增加其普適性和靈活性。要實現(xiàn)兩者和諧統(tǒng)整，就必須講究評價藝術(shù)，以達到合而不同、實現(xiàn)大同的境界，體現(xiàn)評價的生態(tài)性。（1）普適性，要有人人必達的標準底線，可以參照《語文課程標準》所規(guī)定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的指標來確定。（2）開放性。要尊重學生的個體差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長，選擇適合自己的學習方式和風格，作出不同形式或不同內(nèi)容的解答。（3）調(diào)適性。要根據(jù)特殊學生的特殊需要，適度調(diào)整標準。對一些超常兒童，可以適度提高評價的標準，對一些學習困難和有障礙的學生，可以適度降低評價標準，使他們發(fā)現(xiàn)自己學習的能力和潛力?？偠灾處煈`活掌握評價的尺度，尊重學生的個體差異，因人而異，因時而異，作出針對性、客觀性的評價，讓學生學習的空間更加廣闊，主體地位也隨之得以更加充分地發(fā)揮。只有讓鮮花和小草共享陽光，才能構(gòu)筑語文課堂豐富多彩的生態(tài)場。

二、評價主體的多元化——催生學生的學習動力

全納教育評價觀認為，學生的學習成效是由其所處的環(huán)境相互作用決定的。我們的教學評價應該觀照評價的系統(tǒng)性，注重拓寬評價的視角，并提出相應的改進措施，使各種因素優(yōu)化整合，形成合力，共同克服學生學習中的困難和障礙，這就勢必要求評價主體的多元。新課標也指出：小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。評價主體的多元化能夠豐富評價的形式，建構(gòu)語文課堂師生互動、主動參與的場，催生學生學習動力，只有講究評價藝術(shù)，才能消除師生的“暈輪效應”“求全效應”“類群效應”等負面影響。

全納的語文課堂中，應注意：（1）教師評價——適時適度，指向明確，使激勵性評價成為學生學習的催化劑，同時合理使用否定性評價，情真意切地指出學生努力的方向;（2）生生互評——客觀公正，能讓學生認真傾聽他人發(fā)言，學會運用恰當?shù)脑u價語言，同時又學會欣賞別人，對同學提出建設(shè)性的意見;（3）自我評價——善于反思，應注意引導學生主動參與，充分發(fā)揮元認知作用，不斷反思自己的學習過程，引導學生成為自律的學習者，使學生在自我評價與他人評價的共同作用下逐步完善自我。（4）學生評教師——正確對待，新課改后的語文課堂，師生應該是平等的，如果在課堂上嘗試給學生提供評價老師的機會，不僅能融洽師生關(guān)系，更能促使教師及時調(diào)整課堂教學的進程。對于學生的評價，我們應該客觀、誠懇地接受，讓學生感覺到老師很在意自己的意見和建議，是在和自己一起讀書、一起學習。

三、評價媒體的融暢化——覺醒學生的自能發(fā)展

全納的語文課堂反對歧視，鼓勵學生積極參與。藝術(shù)化的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學生語文學習的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣。課堂上評價信息的傳遞是多媒的，而語言媒體是傳遞信息的重要通道，只有通過融暢化的語言媒體，才能點燃學生的希望之光，成為激勵學生成長的推動力、發(fā)展力，才能使學生真切感受到課堂的民主、平等和尊重，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)。

融暢化的語言媒體主要包括有聲系統(tǒng)的口頭語言與無聲系統(tǒng)的體態(tài)語言。在課堂教學中，要求教師的口頭評價語言具有如下特征：（1）啟發(fā)性，當學生的思維發(fā)生偏離時，教師要善于通過啟發(fā)，引導學生的思維回歸正確的軌道。（2）適時性，可以適當采用延遲評價，引領(lǐng)學生對問題作進一步的思考。（3）激勵性，讓學生享受成功的同時，明確繼續(xù)努力的方向。（4）真切性，教師的評價語言要情真意切，對學生充滿期待。與此同時，恰到好處地運用體態(tài)語言評價也可大大提高教學效果。老師一個溫和的眼神，一個愛撫的動作，高高翹起的拇指，情不自禁的掌聲，能起到“此時無聲勝有聲”的激勵作用;老師用嚴肅的目光去批評課堂中違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更能讓學生接受，且不影響其他同學的注意力。

全納語文課堂評價藝術(shù)的詩意追尋，需要教師具有科學的評價理念，深厚的語言功底，機智的教學品質(zhì)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)全納語文課堂的生態(tài)平衡，喚起課堂的生命活力。?