吳衛(wèi)麗

評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的重要手段，課堂教學(xué)時(shí)往往“所評(píng)即所得”。勞動(dòng)與技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、動(dòng)手操作為主的技能學(xué)科，《國(guó)家課程實(shí)施指南》指出：“勞技學(xué)科教育應(yīng)以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)操作過程中技術(shù)意識(shí)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展。”因此，關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是小學(xué)勞技教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然旨?xì)w和必然追求。

然而筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前勞技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向盲目、狹隘，教師落后的評(píng)價(jià)技術(shù)制約著勞技課堂教學(xué)的有效性，阻礙著學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)勞技教學(xué)存在如下問題：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞，盲目低效。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)只是通過簡(jiǎn)單的視覺觀察，評(píng)價(jià)作品是否漂亮、有創(chuàng)意，過多地從顏色搭配、造型等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)浮在作品表面，缺乏對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力的實(shí)效不大。二是評(píng)價(jià)主體單一，方式簡(jiǎn)單。勞技課堂經(jīng)常看到的是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。這樣的評(píng)價(jià)無疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生身為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生反思、評(píng)判、分析能力的有效發(fā)展。三是評(píng)價(jià)指向狹隘，無法促進(jìn)教學(xué)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)只為判斷結(jié)果而進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)制作結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注制作過程的評(píng)價(jià)，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)在制作過程中的促進(jìn)作用，也無法對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為勞技學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在勞技課堂教學(xué)中的作用。

一、明確評(píng)價(jià)方向，回歸學(xué)科本位

教師首先要明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向，即本節(jié)課要評(píng)哪些方面內(nèi)容，才能夠抓住教學(xué)的主心骨，有效促進(jìn)教與學(xué)的改善，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，以實(shí)現(xiàn)勞技學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。具體可從以下幾方面展開評(píng)價(jià)：

1.直擊技術(shù)素養(yǎng)

勞動(dòng)與技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，所以課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)當(dāng)作首要目標(biāo)，進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)形成的訓(xùn)練，開展技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的評(píng)價(jià)。關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可從以下兩方面展開：

（1）知識(shí)素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)是指學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)材料的能力。比如教師想了解學(xué)生是否認(rèn)識(shí)各種常用材料及其不同的用途，就可以通過調(diào)查、比較、試驗(yàn)等展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，如四年級(jí)上冊(cè)《小小鐵絲趣味多》，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、彎一彎等各種活動(dòng)，把這些不同金屬絲的性能填在表中，繼而通過對(duì)填好后表格的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同金屬絲有不同的性能與作用。

（2）技能素養(yǎng)。技能素養(yǎng)是指學(xué)生使用工具、動(dòng)手操作方面的技術(shù)能力，教師可以通過測(cè)量、繪圖、材料加工等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生是否規(guī)范使用一些常用工具。如《神奇的紙條》一課，要通過學(xué)生對(duì)工具使用的評(píng)價(jià)得出“沿直線剪”時(shí)要用剪刀的根部剪，“沿弧線剪”時(shí)要轉(zhuǎn)動(dòng)紙張而不能轉(zhuǎn)動(dòng)剪刀等一些剪刀的規(guī)范使用方法。

2.注重設(shè)計(jì)能力

教師要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以落實(shí)勞技學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)能力主要包括以下幾方面：

（1）識(shí)圖。教師要通過一些合適的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能看懂教材中的設(shè)計(jì)圖樣，是否理解圖意。

（2）畫圖。課堂上組織學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過展示、分享等活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生畫圖能力。

（3）展圖。教師可開展一些形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用草圖或語言來展現(xiàn)作品，為學(xué)生評(píng)價(jià)自己的圖紙?zhí)峁┮罁?jù)。

教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生上述這些技術(shù)設(shè)計(jì)能力，突出勞技學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。

二、建立評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)功效

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的差異以及各種評(píng)價(jià)方式特點(diǎn)的不同之處，要求教師教學(xué)時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

1.形式多元

如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可使用診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生是否具備了本節(jié)課作品制作所需要的知識(shí)或能力，以確保下面的教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開。形成性評(píng)價(jià)可理解為教師教學(xué)過程中的邊講邊評(píng)，也可稱為“學(xué)中評(píng)價(jià)”。通過這種評(píng)價(jià)可以檢查出哪些學(xué)生在多大程度上理解了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有理解所教的內(nèi)容，以便及時(shí)對(duì)還沒有理解的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。完成作品制作后，可通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握與制作的情況。

2.主體多元

主要有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生、生生互評(píng)的過程，勞技課堂教師要通過課堂上各種方法，暴露學(xué)生的設(shè)計(jì)與思維，組織學(xué)生互評(píng)、交流、辯論，通過學(xué)生思維的碰撞與交流，完成有效評(píng)價(jià)的過程。針對(duì)學(xué)生制作的作品，教師可用讓學(xué)生上臺(tái)對(duì)自己喜歡作品貼星的“生評(píng)”，也可用讓學(xué)生填評(píng)價(jià)表的“自評(píng)”，也可用讓學(xué)生對(duì)一些作品談看法的“他評(píng)”，還可用“師評(píng)”等各種多元化的方法展開評(píng)價(jià)。

3.周期多元

主要指即時(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)指對(duì)每節(jié)勞技課堂學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，它對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)起直接引導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)時(shí)刻根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思以調(diào)整學(xué)習(xí)行為。發(fā)展性評(píng)價(jià)指延續(xù)到課堂以外的長(zhǎng)時(shí)期評(píng)價(jià)，如建立學(xué)生的作品檔案集，并進(jìn)行打分累計(jì)，對(duì)學(xué)生在階段時(shí)間里的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、探尋評(píng)價(jià)策略，煥發(fā)評(píng)價(jià)活力

筆者在小學(xué)勞技課堂教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹新課程理念，在探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略中做了如下嘗試后，能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在勞技課堂教學(xué)中的作用。

1.直拋目標(biāo)

只有明確目標(biāo)，學(xué)生才能以目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行自我監(jiān)控，找出當(dāng)前與目標(biāo)間的距離，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。如教師評(píng)價(jià)某學(xué)生作品剪痕光滑，其他學(xué)生就會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)，剪時(shí)做到如上述學(xué)生那樣光滑;如評(píng)價(jià)某學(xué)生作品造型有創(chuàng)意，則其他學(xué)生制作時(shí)也會(huì)追求造型獨(dú)特有創(chuàng)意。教學(xué)時(shí)，教師可用直接將制作目標(biāo)告知學(xué)生、運(yùn)用良好的作品樣例、制定評(píng)分規(guī)則等手段給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，避免制作的盲目性。

2.設(shè)計(jì)工具

設(shè)計(jì)工具是指教師想方設(shè)法借助各種手段、方法、用具展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白作品制作的要求。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具會(huì)使課堂評(píng)價(jià)收到事半功倍的效果，如講解制作過程時(shí)教師將一件糟糕的樣例作品當(dāng)作評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)作品的缺點(diǎn)，比教師空洞的講說注意點(diǎn)效果要好得多。

3.借機(jī)引導(dǎo)

課堂上師生之間會(huì)以種種方式進(jìn)行互動(dòng)，如提問、討論、探究等，教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生明確怎樣是對(duì)的、怎樣是好的，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。如對(duì)一件作品樣例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生如說這件作品粘貼很牢固時(shí)，教師可馬上借機(jī)引導(dǎo)：“真棒，你會(huì)從作品制作的技術(shù)角度去評(píng)價(jià)作品！”學(xué)生會(huì)立刻在教師的引導(dǎo)下思考這件作品還有哪些技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，如折工、剪工等，使學(xué)生從技術(shù)角度評(píng)價(jià)作品。

4.拓展延伸

課堂評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而是為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是用結(jié)果作出某種判斷，而是用結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。如針對(duì)學(xué)生的一件不成功作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“如果再給你一次制作的機(jī)會(huì)，你會(huì)怎樣制作呢？”學(xué)生會(huì)思考本次制作中的成敗，說出下次制作時(shí)的注意點(diǎn)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)下次學(xué)習(xí)的作用。因此教師要利用評(píng)價(jià)的結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以延續(xù)思考，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，使評(píng)價(jià)的結(jié)果成為下次制作的依據(jù)。

總之，評(píng)價(jià)猶如課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，技術(shù)與設(shè)計(jì)是小學(xué)勞技課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)只有基于技術(shù)與設(shè)計(jì)開展，才能使老師正確掌握教學(xué)方向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，彰顯勞技學(xué)科特色，避免現(xiàn)存勞技課堂評(píng)價(jià)存在的盲目性、無效性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在勞技課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用。?