王靜艷++葛小國

在諸多殘疾人群中，智力殘疾兒童是一個特殊群體。他們由于先天或后天大腦受損，導致在感覺、知覺、記憶、思維、想象等各種認識活動中產生了一系列的障礙。但這些孩子將來怎樣回歸社會、融入社會呢？培智學校的使命便是通過多種渠道為殘障學生終身發(fā)展服務。

我校有著前瞻性的辦學理念和較強的創(chuàng)新意識，確立了數(shù)字化學習項目的研究方向，運用校園網絡硬件設備及iPad終端、軟件，將“數(shù)字化學習”與“補償教育”相結合，探索學生通過平臺進行學習作為研究重點。這些為智障學生創(chuàng)造了適合其身心發(fā)展特點的環(huán)境、課程，充分積累了豐厚的教育資源，豐富了教學活動形式，探索教學策略，提高了課堂教學效率。

經過兩年的實踐與探索，我們首先在部分班級、社團開展了“試點式”研究，然后由點到面、逐步推開，從生活語文、生活數(shù)學學科，擴展到生活適應、美術、陶藝等學科，在課堂實踐中進行了多種教學模式的建構。

一、尊重差異，分層教學

在每一個智障班級中，每個兒童都不一樣，都是獨立的、特殊的個體，學生學習能力、認知能力完全不同，甚至有極大的差異。按照“關注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，我們進行了數(shù)字化課堂分層教學的嘗試。

所謂分層教學，就是針對班內學生不同的認知能力進行分層，確定不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，從而使學生根據(jù)自身的學習能力和學習基礎進行學習。目前，在數(shù)字化課堂中的分層教學，就是根據(jù)學生的差異按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學。

例如，華老師在教學《小燕子搬家》一文時，任務單是這樣分層設計的：

1.師：假如我們也能飛翔，同學們想不想像燕子一樣搬家啊？我們再來美美地讀讀課文。請同學們啟動iPad，出示分層學習單：

C組：戴上耳機，點擊“讀給我聽”，跟著電腦小博士把課文讀正確，聲音響亮。

B組：點擊“我自己讀”，自己讀課文，聲音響亮，正確通順。

C組：點擊“我自己讀”，表演讀課文，可以加上動作、表情和想象。

2.學生根據(jù)學習任務單進行自主學習

這個案例中，老師為三個層次的學生設計了難度不一的任務，學生可以根據(jù)自己原有的基礎和學習能力自主選擇適合自己的學習目標，將學習的主動權交給學生，但又不失具體的學習指導。由此，我們進行如下分層教學策略分析：

（1）教學目標分層

教者根據(jù)學生具體情況進行目標分層：第一層，依托數(shù)字化手段，基本掌握基礎知識和基本能力，屬于模仿達成級;第二層，在第一層級的基礎上掌握并提高自己運用語言的能力，這一層次的學生能基本自給;第三層次為提高目標，學生在掌握前兩層次學習目標的基礎上，學會將語文知識內化和遷移，能進行基本問題的思考、分析，發(fā)展提高。目標分層能夠激發(fā)學生的學習興趣，并使每位學生在原有的基礎上得到提升。

（2）教學要求分層

首先，要求本身具有不同層次;其次，不同教學要求指向不同層次的學生，有針對性地提出學習要求，使學生在最近發(fā)展區(qū)獲得不同程度的發(fā)展。

（3）教學過程分層

根據(jù)學生特點，教師關注每個學生各自狀態(tài)，針對不同層次的學生，從學習內容、學習方法的指導都因人而異，促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

當然，教學評價的分層也是重要方面，因人而異，因層而異。我們希望在數(shù)字化分層教學中能實現(xiàn)同班教學、分層提高、分層達標，最終達到共同發(fā)展的目標。

二、 開放自主，游戲教學

我國早期教育專家馮德全先生說，對兒童來說“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發(fā)展的‘游戲世界之中”。在游戲中，兒童可以使用大小肌肉技能表達情感，發(fā)展感知覺，交流并分享觀點，集中注意力并擴展注意力，增強注意力和問題解決能力，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，練習各種類型的行為，形成積極的自我概念。寓教于游戲之中，游戲與教育是密不可分的，在玩中學，在學中玩，學玩結合。

例如，我校黃敏老師在進行生活適應課《整理房間》的教學時，是這樣進行游戲教學的：

觀察圖片（iPad出示圖片）

師：貝貝邀請好朋友來家做客，中午，貝貝媽媽推開房間，眼前的情景讓媽媽驚呆了（播放貝貝家物品亂七八糟的畫面）。這樣的家你們喜歡嗎？

生：不喜歡，太臟了，太亂了。

師：貝貝也不喜歡，我們該怎么幫助她呢？

生：我們一起整理房間。

師：你的方法不錯，我們這節(jié)課就一起來學一學。

（板書：整理房間）

師：（出示iPad游戲：寶寶學整理畫面）黃老師給大家準備了兩只收納箱，仔細看看收納箱上的圖片，想一想每只收納箱能裝入哪些物品。試一試吧！

（學生在iPad上動手玩游戲，將物品按類放置進收納箱。）

在游戲活動中，教師先引導學生進行觀察，滲透了智力思維訓練;設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力、實踐操作能力，從而促進兒童認知的多方面發(fā)展。游戲得法后，教者還可以通過新的游戲進行鞏固練習。

教師在游戲教學中做好各類游戲的協(xié)調安排，就能使生硬的教育教學內容完全達到游戲化教學的效果。我們看到兒童在游戲中自主游戲，主動迎接挑戰(zhàn)，這種自由探索的思緒在傳統(tǒng)課堂中是無法看到的。所謂“寓教于樂”就是這個道理，玩中生趣，玩中促思，玩中得法。

三、 組長領銜，合作學習

智障兒童學習能力的差異大，教師必須采取形式多樣的引導措施給予幫助，其中，倡導學生合作是探究性學習的課堂教學模式?！靶〗M合作學習模式”下，小組成員根據(jù)學習任務可以相互交流，發(fā)表觀點，共同探討。小組長則與組員進行言語交流并給予力所能及的行為幫助。小組長發(fā)揮著“跟我走”的作用，組員則在“跟著走”的同時進行模仿、識辨，從而逐步提高認知能力，完成任務單的學習。

在“小組合作學習模式”的研究中，我們采取了一系列有效的操作策略：合理分配小組成員—明確小組成員責任—小組學習培訓—提供小組學習時機—合理進行小組評價。在進行小組組合的時候，考慮到學生實際能力和可行性，適宜“1+1”或“1+2”的學生組合法，前面的“1”為能力稍強的學生，這樣的搭配有利于學生間互助性學習。

四、微課學習，突破時空

微課主要以短時視頻為載體來記錄微型化的教學內容，是對傳統(tǒng)教學模式的革新。微課突破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，可以有效地利用零散的時間進行隨時隨地學習，有利于提高兒童學習的自主性和探究問題的意識和能力，促進學生學習的自主性與個性化。

根據(jù)學校課程設置和學生學習情況，教師們根據(jù)教學重點嘗試制作了生活化、趣味化的微視頻，內容涉及家務勞動、生活適應、家庭禮儀、生活數(shù)學等。發(fā)布的微課程視頻采用*.flv格式，時長大多控制在5～10分鐘。

教學應用中，學習者在課前登錄到學校的網上微課程學習平臺，在合適的背景音樂和巧妙的內容情境設計下學習相關內容，在課堂上老師則組織大家進行分組討論，實現(xiàn)知識的內化。有些技能性的課程內容，比如《系紅領巾》《包書皮》《番茄炒蛋》等，學生們可以在課后、在家里反復觀看，跟著視頻教程反復練習，從而習得技能。

當今社會數(shù)字化已無時無刻不充溢在我們的身邊，對培智課堂教學來說，數(shù)字化不僅僅是技術，而是一種思想，是與現(xiàn)代生活的全面銜接。從方寸之地打開世界更為廣闊的一面，從兒童的現(xiàn)在直指未來生活，對智障兒童的終身學習有著不可估量的作用。?