王劍虹

“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)探究活動(dòng)。是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究，整個(gè)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是看他們?cè)趨⑴c過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等，是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究活動(dòng)。其中，教師的作用在于尊重、滿足幼兒的需要，接納、支持、激勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生積極的互動(dòng)，引發(fā)幼兒不斷深入地探究。為此，我園初步摸索出了“求真式”指導(dǎo)策略，以幼兒的真實(shí)生活為中心，追求真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的材料，并使之成為生成、實(shí)施“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)的一種理念、一種態(tài)度、一種傾向。

一、探究主題追求“真材實(shí)料”，引發(fā)幼兒探究欲望

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)?！币虼?，在確定“去結(jié)果式”探究活動(dòng)的主題時(shí)，教師要以幼兒為中心，圍繞著“生活、興趣、價(jià)值”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)能引起幼兒好奇心，并能持續(xù)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了分析、篩選、梳理、融合，以期活動(dòng)能利于幼兒探究、教師指導(dǎo)，并能激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?；诖?，我園教師在整合幼兒園和社區(qū)資源后，經(jīng)過(guò)兩年的摸索，建構(gòu)的“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)有：自然物類《快樂(lè)石之旅》《好玩的沙》;植物類《葵花寶典》《蘿卜成長(zhǎng)記》;動(dòng)物類《蠶寶寶》《與螞蟻有約》;生活用品類《車輪滾滾》《有趣的紙》等，并在幼兒的興趣下不斷生成新的主題。這些主題來(lái)源于幼兒生活中真實(shí)的事物，具體、真實(shí)、貼切，帶給幼兒真實(shí)的感官?zèng)_擊和真實(shí)體驗(yàn)，他們與之互動(dòng)感到非常親切，沒(méi)有生疏感和恐懼感，從而更有效地在親身體驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)。

二、探究工具選擇日用品，支持幼兒有效探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：為幼兒提供一些有趣的探究工具。在“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒從日常生活用品中尋找探究工具，如筆、紙、尺、鐘、相機(jī)等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍照和畫(huà)圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。如在《葵花寶典》活動(dòng)中，為了測(cè)量向日葵的生長(zhǎng)情況，幼兒把筷子插在向日葵旁，每天刻錄它的高度，后來(lái)筷子不夠了，就換了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿來(lái)替換，熟悉的、隨處可見(jiàn)的探究工具促使幼兒努力自主尋找解決問(wèn)題的辦法，不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒探究的興趣，更為探究活動(dòng)提供了有力的支撐，使探究活動(dòng)更趨科學(xué)、更有效。

三、探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向班外，推動(dòng)幼兒持續(xù)探究

“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于切入點(diǎn)小，利于一線教師挖掘、整合幼兒園、社區(qū)資源來(lái)深度構(gòu)建，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)架構(gòu)完整的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。所以，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要利用生活中的一切資源，走出班級(jí)，走出幼兒園，融入社會(huì)，讓幼兒得到大量的第一手感性資料，獲得豐富的感性體驗(yàn)。如《快樂(lè)石之旅》活動(dòng)中，在班級(jí)科學(xué)區(qū)，幼兒用磨刀石將貝殼磨出小洞，穿成貝殼項(xiàng)鏈……在全園幼兒和家長(zhǎng)、教師一起用各種各樣的石頭、石制品和圖片等布置出的“石頭屋”中，幼兒看到了巖石和太湖石的不同，摸到了壽山石的“潤(rùn)”，品嘗到了石磨碾出來(lái)的米粉圓子的香甜……在同里古鎮(zhèn)、公園、小區(qū)中看看古石橋、踩踩石子路、摸摸石頭桌、爬爬石頭山、坐坐石頭凳……真實(shí)的生活猶如浩瀚的海洋，吸引著幼兒一步步深入探究。而且，真實(shí)環(huán)境中的事物隨著時(shí)間的推移，產(chǎn)生著許多不可預(yù)知、新奇的變化，使探究活動(dòng)更為鮮活、更有吸引力，推動(dòng)著幼兒持續(xù)探究。

四、探究過(guò)程融入真實(shí)生活，激勵(lì)幼兒積極探究

陶行知先生說(shuō)：“用生活來(lái)教育”，生活對(duì)于幼兒的作用是全方位的、持續(xù)不斷的，為了更好地讓幼兒在真實(shí)的生活中獲得積極的探究體驗(yàn)，每一個(gè)“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)都有集體探究、區(qū)域探究、親子探究等活動(dòng)，教師應(yīng)力求將“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)融入幼兒的生活，借助真實(shí)生活的力量影響幼兒。集體探究即以集體教學(xué)的方式展開(kāi)的探究活動(dòng)，如《快樂(lè)石之旅》中的“石頭變身記”“神奇的石硯”等，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程特性，幫助幼兒獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能;區(qū)域探究指的是科學(xué)區(qū)自主探究活動(dòng)，如“貝殼項(xiàng)鏈”“神秘箱”等，以其隨機(jī)性、靈活性吸引幼兒自主探究;親子探究是家長(zhǎng)和幼兒一起探究，如“多樣的石路”“各種各樣的假山”等，把探究活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容延伸到園外，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)激勵(lì)幼兒積極探究。可見(jiàn)，當(dāng)一個(gè)“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施時(shí)，既有集體活動(dòng)，又有分組活動(dòng)，還有幼兒園外的個(gè)體活動(dòng);既有教師和幼兒一起開(kāi)展的探究活動(dòng)，又有幼兒和幼兒一起合作的探究活動(dòng)，更有家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行的探究活動(dòng)，幾乎囊括了幼兒一日生活的全部時(shí)間和活動(dòng)，幼兒時(shí)時(shí)刻刻行走在探究活動(dòng)的過(guò)程中，好奇心和求知欲得到滿足，容易感受到探究發(fā)現(xiàn)的成功與快樂(lè)，探究的積極性不斷提高。

五、探究經(jīng)驗(yàn)用于生活，激發(fā)幼兒展開(kāi)新的探究活動(dòng)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“為生活向前向上的需要而教育”?？梢?jiàn)，教育的本質(zhì)是為了更好地生活，“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施對(duì)此給予了很好的詮釋。每一個(gè)活動(dòng)能讓幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)的主題和內(nèi)容來(lái)自生活，當(dāng)幼兒獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技能和科學(xué)的態(tài)度后，自然會(huì)在生活的方方面面表現(xiàn)出來(lái)，如大膽表達(dá)、有序擺放物品等。同時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒將探究經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活，維持幼兒的探究興趣，使經(jīng)驗(yàn)螺旋上升，當(dāng)一個(gè)活動(dòng)完成后，我們并不是全封閉地結(jié)束，而是重視其后續(xù)發(fā)展，如《有趣的紙》活動(dòng)后，已有探究經(jīng)驗(yàn)的幼兒在一次擦鼻涕時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了面巾紙橫著撕時(shí)斷面是歪歪扭扭的，豎著撕時(shí)斷面卻是直直的神奇現(xiàn)象，引來(lái)大家好奇的目光，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證、比對(duì)，生成了一節(jié)新的探究活動(dòng)——《有趣的紙面條》，豐富了主題活動(dòng)。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，“求真”作為一種策略，其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒探究的支持，強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，探究的過(guò)程不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是幼兒合作意識(shí)、探究習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式等形成的過(guò)程?！扒笳媸健敝笇?dǎo)策略在“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用，踐行了“幼兒科學(xué)活動(dòng)注重的是引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”關(guān)鍵在于教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，傾聽(tīng)幼兒的心聲，呵護(hù)幼兒的心靈，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試、去探究，努力讓幼兒在“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動(dòng)中“形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?