劉慧賢

〔關(guān)鍵詞〕正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化；作業(yè)

某天，筆者收到課題合作團(tuán)隊(duì)發(fā)來的一則短信，題目是“交齊作業(yè)的策略”。“如果全班能連續(xù)五天交齊作業(yè)，可以集體免一天作業(yè)！”“如果全班能再連續(xù)十天交齊作業(yè)，我要請(qǐng)你們吃雪糕，還免一次周六日作業(yè)?！薄叭绻龠B續(xù)十天，我愿意為大家跳個(gè)小鴨子舞蹈?！边@則短信引發(fā)我深思。目前，在中小學(xué)教育研究中，有一種趨勢(shì)是從教師身邊的“小問題”出發(fā)，給出“小策略”，這本身無可非議。但“交齊作業(yè)的策略”讓我感到擔(dān)心。不難看出教師很為其“小策略”一次次奏效而感到高興，殊不知，這些“小策略”中隱藏著不少問題。

在塑造小學(xué)生良好行為或改變其不良行為時(shí)，許多教師往往不知不覺地運(yùn)用了各種強(qiáng)化。然而，由于對(duì)強(qiáng)化理論的理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一些不良行為。因此筆者將通過分析這一事例，尋求正確運(yùn)用強(qiáng)化的方法。

一、正確理解強(qiáng)化理論

從行為學(xué)習(xí)理論上看，如果某一結(jié)果性刺激使這一操作行為發(fā)生的概率增加，那么這一刺激就是這一操作行為的強(qiáng)化物（或稱強(qiáng)化刺激），利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程叫強(qiáng)化。按照強(qiáng)化的性質(zhì)可將它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型。正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體做出某一行為時(shí)就從環(huán)境中呈現(xiàn)某種刺激物，這種刺激物稱之為正強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體做出某一行為時(shí)就從環(huán)境中撤去某種刺激物，這種刺激物稱之為負(fù)強(qiáng)化物或厭惡刺激。正負(fù)強(qiáng)化的目的相同，但實(shí)際運(yùn)用不同（見表一）。

該事例中為使學(xué)生交齊作業(yè)，教師既運(yùn)用了正強(qiáng)化又運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化?！罢?qǐng)你們吃雪糕，跳個(gè)小鴨子舞蹈”為正強(qiáng)化物；“集體免一天作業(yè)，還免一次周六日作業(yè)”為負(fù)強(qiáng)化物。

二、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用強(qiáng)化理論

（一）正強(qiáng)化的運(yùn)用

物質(zhì)方面和精神方面的需求，是人們產(chǎn)生某種動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致某種行為的主要源泉。故而小學(xué)教師常常把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)作為正強(qiáng)化的方式。

1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化的常用方式，教師通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化學(xué)生的好的言行，促使學(xué)生形成良好的言行習(xí)慣。該事例中以“請(qǐng)你們吃雪糕；跳個(gè)小鴨子舞蹈”作為正強(qiáng)化物，不可否認(rèn)它的適時(shí)運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)、交作業(yè)的動(dòng)力，但同時(shí)也留下了隱患：有多少學(xué)生是為了追求獎(jiǎng)勵(lì)才寫作業(yè)，有多少不是；會(huì)不會(huì)使本來自覺交作業(yè)的學(xué)生從“為自己交作業(yè)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，變成了“為獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的外部動(dòng)機(jī)；多次運(yùn)用會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生飽和現(xiàn)象；如果停止了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生交作業(yè)的情況又會(huì)怎樣，是否會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴……諸如此類問題的答案我們不得而知。如下面“互助合作”一例，會(huì)讓我們有所感悟。

筆者剛畢業(yè)時(shí)，被分到一所小學(xué)任教。所帶班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差，連基本的家庭作業(yè)能全部做完的也不過三五人。筆者多方思索行為改變策略，終于想出一個(gè)方法，以故事為措施物，只要全班學(xué)生都把家庭作業(yè)做好，就可以欣賞一個(gè)很長(zhǎng)很精彩的故事。實(shí)施以后，果然有效，不僅全班學(xué)生都做完作業(yè)了，而且上學(xué)也提早了。我暗自歡喜。但一周、兩周……日子一天天過去，我收集到的故事越來越少，正在心焦之際，卻發(fā)現(xiàn)一件令我震驚的事。有一天我提前到校，當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生立即把作業(yè)收進(jìn)抽屜，而且臉色驚慌，原來他們手上拿的都是學(xué)困生的作業(yè)。他們?yōu)榱寺牴适?，全班早到校，相互幫忙，合作完成家庭作業(yè)。

2.精神鼓勵(lì)

精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充，相輔相成。精神鼓勵(lì)需要借助一定的物質(zhì)載體，而物質(zhì)激勵(lì)則必須包含一定的思想內(nèi)容。而且，只有精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，才能收到事半功倍之效。精神鼓勵(lì)較之物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能滿足學(xué)生精神上的需要。精神需要的貧乏容易使學(xué)生變得孤獨(dú)、冷漠、自卑甚至心理變態(tài)，影響其健康成長(zhǎng)。因此教師更要十分注重學(xué)生的精神需求。在日常的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用精神鼓勵(lì)能夠使學(xué)生形成一個(gè)較持久的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

3.教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用正強(qiáng)化

教師在運(yùn)用正強(qiáng)化時(shí)，首先，要考慮強(qiáng)化物的選擇。強(qiáng)化物應(yīng)具有如下的基本特征：易用，能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后，多次使用不至于產(chǎn)生飽和現(xiàn)象等。該事例中無論是正強(qiáng)化物“請(qǐng)你們吃雪糕，跳個(gè)小鴨子舞蹈”，還是負(fù)強(qiáng)化物“集體免一天作業(yè)，還免一次周六日作業(yè)”，多次使用均會(huì)產(chǎn)生飽和現(xiàn)象。所以在強(qiáng)化物的選擇上，還需仔細(xì)推敲。

其次，應(yīng)說明獎(jiǎng)勵(lì)的理由，這樣不僅可以增強(qiáng)或制止學(xué)生的行為，而且也使他們逐步懂得為什么不能這么做，或?yàn)槭裁磻?yīng)該這么做的道理，使這種外在的影響逐漸內(nèi)化為他們內(nèi)在的行為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能達(dá)到塑造學(xué)生行為的教育效果。值得注意的是，不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都是正強(qiáng)化物，只有這些獎(jiǎng)勵(lì)能真正增加或維持學(xué)生的某種行為時(shí)，才可以稱其為正強(qiáng)化物。

再次，教師要靈活運(yùn)用各種正強(qiáng)化。為避免單一強(qiáng)化讓學(xué)生生厭，教師要學(xué)會(huì)變換。該事例中教師除了運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，更要善于運(yùn)用精神鼓勵(lì)。當(dāng)交齊作業(yè)的行為出現(xiàn)率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，宜將有形的強(qiáng)化物如雪糕等，逐漸改為精神鼓勵(lì)，如用表?yè)P(yáng)、贊許、撫摸、擁抱等應(yīng)對(duì)學(xué)生的改變和進(jìn)步。教師也可以把分?jǐn)?shù)作為強(qiáng)化物，如把平時(shí)作業(yè)成績(jī)算入最后總評(píng)成績(jī)，這樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)做作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度。

最后，教師要針對(duì)學(xué)生上交作業(yè)情況進(jìn)行分析，總結(jié)出哪些學(xué)生自覺完成作業(yè)且積極上交，哪些學(xué)生常常不交作業(yè)或總是拖后，哪些學(xué)生處在兩者之間。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列，做到因人而異。比如對(duì)積極交作業(yè)的學(xué)生，教師就可以把他們的作業(yè)及時(shí)展示給全班同學(xué)，并給予贊許和賞識(shí)。小學(xué)生尤其渴望得到教師的認(rèn)同和集體的接納，教師這樣的做法既可以使積極交作業(yè)的學(xué)生得到極大的鼓勵(lì)，又促使其他的學(xué)生在看到他人成功后，增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向，容易在今后做出相應(yīng)的積極行為；對(duì)那些常常不交作業(yè)或總是拖后的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)可共同了解這些學(xué)生對(duì)什么感興趣，如果喜歡上網(wǎng)、踢球等，那么就以上網(wǎng)、踢球等作為強(qiáng)化物，只有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成作業(yè)，才允許他們上網(wǎng)或踢球。這樣可以使學(xué)生及早完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。endprint