陳云玉
摘要:小學各年級語文知識的結(jié)構(gòu)不同,語文教學的側(cè)重點也不同,我認為低年級側(cè)重拼音和字詞,中年級側(cè)重句段和閱讀,高年級側(cè)重寫作能力的培養(yǎng),怎樣培養(yǎng)學生寫作能力,實施作文教學是值得研究的話題。
關(guān)鍵詞:小學生 作文水平
【中圖分類號】G623.24
語文教學大綱明確規(guī)定:作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句,連句成段,連段成篇的能力。又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。同時也規(guī)定中年級的作文教學重點是片段訓練,也就是讓學生能寫好一段話或幾段話。加強中年級作文能力的培養(yǎng)是為高年級寫成篇作文打下堅實的基礎(chǔ)。教好中年級作文是指高小學生作文能力的關(guān)鍵。作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因,我想主要是:教師對作文能力發(fā)展的規(guī)律認識不全,重方法指導輕生活積累;學生寫作受模式化的東西影響過多,缺乏真情實感;書本或教師
規(guī)定的一些寫作內(nèi)容與學的生活實際脫節(jié)等。 針對這些問題,依據(jù)大綱要求,結(jié)合中年級學生特點,我從以下幾方面進行了嘗試。
一、注重觀察與積累的緊密結(jié)合。
寫作離不開現(xiàn)實生活,學生作文更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累,就不會有傾吐內(nèi)容,作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。為使學生養(yǎng)成觀察習慣,積墊知識素材,我實行兩條腿走路:課堂上運用“學后再導、先放后扶”的教學方法,夯實基礎(chǔ)知識,注意各種能力的培養(yǎng);課下,借鑒龍口實小“大量閱讀、雙軌運行”的先進經(jīng)驗,舉辦“談天說地十分鐘”、“堅持閱讀,寫讀書筆記”、“自辦手抄報”、“日記精選”等活動,并通過多種形式定期進行評比,注重指導觀察與積累,觀察生活求細求新,積累知識重量重精。
二、重視實踐活動與寫作指導的有機結(jié)合
學生每天甚至每時每刻都經(jīng)歷著許多看似渺小卻有意義的事情,通過教師指導,也使他們掌握了一些寫作技巧,具有了一定的傾吐技能??杉热蝗绱?,為什么多數(shù)學生還對寫作感到心有余悸?我想主要是學生的實踐活動隨意性強、沒有目的性、動筆前教師的空洞指導又不能與學生的思維共振合拍所致,即:活動之前,教師沒有進行周密的安排,活動之時,活動之后,教師又沒有進行具體指導,直到寫作時才煞費苦心,因此收效甚微。我平時尤其注意學生實踐與寫作指導的緊密結(jié)合,我們班級每開展一次活動,活動前后,我都進行周密的布署、指導,并有目的的讓學生寫一篇文章。在指導學生做《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時,使學生從感性上了解觀察順序,知道從哪幾個方面進行觀察、描寫后,再讓學生邊觀察從家中帶來的水果,邊指名試述,在品嘗、自述后進行同桌互述,最后寫作。這樣,學生寫出的文章自然內(nèi)容具體、層次條理。
三、鼓勵學生寫真事,抒真情
真實是文章的生命。因此,我們指導學生寫作的基石應是寫真事,抒真情?,F(xiàn)在,由于學生見多識廣,對寫作目的認識不夠,被動應付,寫文章往往東拼西湊、東挪西借,這樣的文章自然無真情實感,使人讀后如隔岸觀火。我在指導學生寫作時,特別強調(diào)要求學生寫真事,抒真情,只要是真事,哪怕再小,內(nèi)容再短,描述條理、明白都可以。作文應說真話、寫真事、抒真情。新課程強調(diào)個人的鑒賞感悟和學生富有個性的個人體驗、感情和想象,以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享。作文教學中,教師要用寬容的心態(tài)去審視、關(guān)愛、肯定學生個性化的作文,讓學生獲得心靈的解放,從而放飛思緒,大膽行文。為追求學生獨特的表達,培養(yǎng)學生良好的個性,作文教學要全程開放。在文題上,倡導學生自主擬題,少寫命題作文,在個性各異的題目下,學生各顯其能;在語言上,鼓勵學生進行創(chuàng)造性、有個性化的表達,或平鋪直敘,或濃墨重彩,或開門見山直奔主題,或峰回路轉(zhuǎn)曲徑通幽;在形式上,鼓勵學生不拘一格,自由創(chuàng)造,自由表達從而放飛學生靈性,張揚學生個性?!耙粯浠ㄈf首詩”對于同一文題,由于學生選取的角度不同,著眼點不同,寫出文章也就異彩紛呈,教師要鼓勵學生大膽想象,自由翱翔,敢于表達,展示自我,寫出獨具個性有血有肉的文章。
四、充分發(fā)揮教材的示范作用,創(chuàng)造性地使用教材。
狹義的語文教材——語文課本,是語文教學大綱的具體化,是教師進行教學、實現(xiàn)教學目標和學生進行學習、掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕,以語文課本上某些一層不變的寫作內(nèi)容要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、事物,也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此,教學中,教師既要發(fā)揮教材的典范作用,也要結(jié)合實際創(chuàng)造性地運用。作文教學中,我對教材中某些與學生現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容,往往會毫不吝惜地舍棄,依據(jù)實際,有機地加入一些學生耳聞目睹的人、事、物,作為寫作素材
持之以恒使學生養(yǎng)成了注意觀察、勤動筆的習慣。
五、采取多種激勵機制鼓勵學生寫作,使學生逐步達到愛寫。
在當今信息時代,可以利用現(xiàn)代化信息平臺建立學生個人博客,組建班級的博客好友群,學生的習作發(fā)表在自己博客,同學間相互學習,相互點評,比賽誰的博客瀏覽量大,激發(fā)學生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章,可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報刊登、向報紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式,增強學生寫作的榮譽感和成就感,從而培養(yǎng)學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度,我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。
總之,提高學生寫作能力的方法不知凡幾,只要教師在作文教學中做有心人,腳踏實地,訓練有素,任何一種方法都會有所收獲。教師還要處理好發(fā)展寫作個性的問題,多鼓勵學生閱讀,多動筆,寫出個性是我們今后努力的方向。
參考文獻:
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[3]東北師范大學出版社出版的《中學生作文能力培養(yǎng)研究》