馬發(fā)倉

課堂提問是課堂教學(xué)中，教師常使用的一種教學(xué)手段。大年的課堂教學(xué)中充斥著大量的無效提問。比如，表面性的提問：形式上熱鬧轟烈，實則空虛無益；習(xí)慣性的提問：為經(jīng)精心設(shè)計，隨便發(fā)問，發(fā)問不易激發(fā)學(xué)生的恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸逆反心理。此類的提問，華而不實，只能稱為“假”提問，無效性提問。

什么樣的提問才是“真”提問，才能稱作有效性課堂提問呢？有效性提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有計劃性、針對性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題并解決問題的課堂提問方式。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中蘊(yùn)含多方面的潛能：它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是課堂教學(xué)不斷進(jìn)步的動力，是引導(dǎo)學(xué)生的階梯。

那有效課堂提問有那些特點(diǎn)呢？有效的課堂提問應(yīng)有以下特點(diǎn)：

一是科學(xué)性。課堂提問的科學(xué)性首先要求教師在了解學(xué)生的心理需求，認(rèn)知發(fā)展水平

的前提下吃透教材，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，從而真正從學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計問題。課堂提問的科學(xué)性還體現(xiàn)為三個“適合”，即適時、適量、適度。適時即教師的提問要選擇合適的時機(jī)，并適時反及時點(diǎn)撥。適量即教師恰到好處地掌握提問的頻率，使問題的設(shè)置疏密相間。適度即所提問題的難度要適中，太難而讓學(xué)生望而卻步，也不可太易而使學(xué)生輕而易舉就能解答，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，一旦學(xué)生通過努力獲得問題的答案，必然會感到由衷的喜悅，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二是啟發(fā)性。啟發(fā)性提問是教師充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、認(rèn)知、情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探究，并不斷提升其思維水平和探究能力的過程。運(yùn)用啟發(fā)性提問，教師可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們的探究欲望，也可層層設(shè)問，使學(xué)生的思維得以不斷拓寬或加深，還可以旁敲側(cè)擊、融會貫通，使學(xué)生在舉一反三、推陳出新中實現(xiàn)智慧水平的跨越。

啟發(fā)性的問題具有針對性，可以針對學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)提問，針對不同層次學(xué)生的不同狀況提問，針對同一問題的不同深度提問，針對課堂教學(xué)推進(jìn)的不同環(huán)節(jié)提問，針對種種特定的教學(xué)情境提問。啟發(fā)性的問題也是具有一定探究性的問題，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的方法，啟發(fā)性的問題還具有開放性的問題，同一個知識點(diǎn)可以讓學(xué)生從同角度多途徑思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，為其創(chuàng)新思維和拓寬思維空間打下良好的基礎(chǔ)。

三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的課堂提問體現(xiàn)在兩個方面：即教師提出問你的創(chuàng)造性和學(xué)生解答問題的創(chuàng)造性。從教師提出問題的角度看，課堂提問的創(chuàng)造性是指充分發(fā)揮自身的教育智慧而機(jī)智、巧妙地提出問題，從而顯示出教師教育活動的創(chuàng)造性。從學(xué)生解答問題角度看，課堂提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)為能夠激起學(xué)生思維的活躍性，使其多向聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地提出自己的獨(dú)特見解，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是課堂提問有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)的核心。

四是激勵性。課堂提問的激勵性體現(xiàn)在對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等的關(guān)注上。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能與閃光點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)問，并對學(xué)生的回答作出個性色彩的評價，從而使其因深切感受教師對自己的關(guān)愛和期待而煥發(fā)出進(jìn)取的熱情和力量。同時，激勵還要給每一個問題的解答和每一個學(xué)生的發(fā)展與提升創(chuàng)設(shè)寬廣的空間，使學(xué)生能夠充分展示其作為學(xué)生主體的主動性、創(chuàng)造性和超越性。

對于有效課堂提問的特點(diǎn)，我們在實際操作中不妨從以下幾個方面著手：

一是精選提問重點(diǎn)。設(shè)置提問點(diǎn)可以從學(xué)生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，以引發(fā)學(xué)生的思考樂趣，可以抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，以體現(xiàn)教學(xué)的目的性；還可以在知識的生長點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，以實現(xiàn)對學(xué)生思維的延伸與拓展；還可以在看似微不足道的細(xì)節(jié)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)中的亮點(diǎn)，用細(xì)節(jié)打動學(xué)生，打造精益求精的課堂教學(xué)情境。

二是把握提問時機(jī)。如果課堂提問不得要領(lǐng)，難以實現(xiàn)好的教學(xué)效果。何時提問才能既體現(xiàn)教學(xué)目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)時，當(dāng)其“心求通而未得”時，教師的及時提問與點(diǎn)撥，能最大限度地激起學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動其積極思維的主觀能動性。

課堂提問時，還應(yīng)考慮有關(guān)提問時間的一些細(xì)節(jié)。不注意這些細(xì)節(jié)會影響學(xué)生的積極性。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)是先提問，根據(jù)提出問題的難度留出適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生思考，然后叫學(xué)生回答。另外，每節(jié)課提問的時間要根據(jù)需要確定，切不可形成固定的僵化模式，比如總是在講課前復(fù)習(xí)提問，或總是在下課前總結(jié)提問等。

三是智設(shè)提問情境。課堂教學(xué)中的巧布提問情境，即在感情和認(rèn)知兩方面為學(xué)生提高借以攀登的梯子，從而使學(xué)生在答問過程不只是單一的思維過程，而成為伴有豐富的情感體驗，具有較強(qiáng)的情感激勵性的認(rèn)知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。

四是鞏固提問結(jié)果。針對課堂提問的反應(yīng)與解答，教師及時給予恰當(dāng)評判或必要的引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知上的進(jìn)步以及提出和解決問題的積極態(tài)度和方法，對于解答過程中顯現(xiàn)出來的問題與錯誤，也應(yīng)明確指出，以免影響以后的學(xué)習(xí)。鞏固課堂提問的效果，可以通過發(fā)揮課堂評價的激勵性作用來實現(xiàn)，這方面，教師對學(xué)生的真誠的態(tài)度和善意的期待會起到難以估量的促進(jìn)作用。