蘇鶯鶯

摘要：教學中我們經(jīng)常遇到這樣的情景，學生上課聽懂了，但作業(yè)不會做，考試不理想。我們將其歸因于學生沒有將知識進行自我消化，轉化成自身的內在知識，沒有總結歸納解題技巧，因此成績不理想。同樣，在我們身邊，有些教師教了幾十年的書，教學成績卻不突出。是什么原因呢？我們發(fā)現(xiàn)，如何提升教學業(yè)績，光靠不斷地學習新的教學理念，積累經(jīng)驗是遠遠不夠的，關鍵在于要提高教師的反思能力。

關鍵詞：

教學反思、思維活動、教育教學、反思途徑

一、教學反思的含義及意義

“反思”不是“反省”的代名詞，“反省”是解決事件的現(xiàn)實問題，可以存在懷疑和困惑，而“反思”是人的一種高級認知活動，以思維活動的結果為思維對象，以思維活動為反思的對象，不存在懷疑和困惑。反思就是教師與問題情境間的對話，在某種思維下，情境中的某一方面被強調，問題被設定，情境被重組。反思中教師應具有雙重身份，是教學的實踐者也是教學的傾聽者，教師反思的目的是指導控制教學實踐，反思不單單是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，從而達到優(yōu)化課堂的作用，反思是教師重要的教學技能之一。

實踐證明，教學反思可以提升教師的精神境界和思維品位，在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，能夠體會和實現(xiàn)自己的存在價值。反思具有前瞻性，研究性質，通過教學反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學質量，對一些教育教學事件形成獨特的、創(chuàng)造性的見解。美國教育家杜威認為“反思的整個過程本身就具有真正的教育價值”，可見，反思對教師的成長有著非凡的意義。

二、教學反思的內容

教師的教學工作具有復雜性，反思的內容也包羅萬象，作為一名教學實踐者，更重要的是反思與教育教學實踐相關的內容，包括對教育觀念的反思，對專業(yè)技能的反思，對師德方面的反思等。

反思過程是以先進的教育教學理念為指導的，這就要求教師應不斷學習，充實自己，反思怎樣的理念適合我們，怎樣做才能適應新的理念。反思過程是對教師專業(yè)技能的再現(xiàn)，再思考，再提升的良性思維活動，包括教學技能、教學能力的反思，以及對偶發(fā)事件的應變能力的反思等。近年來，越來越多的教師開始關注教育關鍵事件的反思。所謂的教育關鍵事件是指在教學中給我們留下特別有印象的，特別有感觸的事件。反思過程應始終滲透德育教育，我們教育的是人，而不僅僅是學科本身，是否在學科中滲透愛國主義教育、集體主義教育、人道主義與社會公德教育、民主與法制觀念教育等德育內容，這些都是我們反思的內容。要想教育他人，首先自己要有良好的修為，所以應不斷提升自己的師德水平。不斷反思自己的師德水平，才能站得高望得遠，給學生們更好的教育。

教師的教與學生的學基本上是通過言語來實現(xiàn)的，與我們教學最直接、最關鍵的是課堂的授課效率以及學生的聽課效率，故反思內容還包括教學中的對話反思。有效的對話應指教師充當學生學習的“助學者”，有效的組織課堂，引導學生思維和持續(xù)有效的學習。商友敬老師曾說過：教師的最高境界是講臺上的互動交流，有知識的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討……那就是對話狀態(tài)，是我們教師最理想的境界。這句話也深深地鞭策著我，讓我反思的目標更明確。

三、教學反思的途徑

反思途徑（一）：撰寫教育論文

教學研究是一項較復雜的思維活動，我們在思考問題、教研時，只空想或夸夸其談是不行的，必須用文字把反思的內容，研究的成果記錄下來，進行整理、加工、提煉，在紙面上視覺化，這就是教育論文。

反思途徑（二）：撰寫教育案例

教學案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性的特點，組成要素有案例背景、案例事件及對案例的反思。教育案例就是對一個真實的教育活動情境的描述，其中包括對明顯的教育疑難問題及矛盾沖突的敘述，以及對這些問題的解決之道的表述。

反思途徑（三）：撰寫教育日志

教育日志的撰寫簡單易行，可長可短，對文章的結構修飾要求不高，有跟蹤式、專題式、隨筆式、網(wǎng)絡日志四種。像日記一樣，可以及時生動地再現(xiàn)教育情境，包括問題、經(jīng)驗、體會等對這些教育活動進行分析、研究，以改進教學質量，提高自身的反思能力。

反思途徑（四）：撰寫教后記

教后記與教育日志有些類似，它屬于對教育事件或行為的有感而發(fā)，一切對教師有感觸的東西都屬于記敘的對象，范圍更廣，包括記錄課堂教學環(huán)境、某一事件、記錄教學中的體會與感悟、記錄別人的評價、學生的行為等。

反思途徑（五）：網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研的類型很多，如教育論壇、教育博客等，它為教師營造一種伙伴對話的教研氛圍，共享集體智慧，促進研究深入，實現(xiàn)民主討論，突破地域局限，方便快捷，越來越被廣大教育實踐者所青睞。

教育是一門科學也是一門藝術，激情是好教師的基礎，熱愛學生是好老師的標準，良好的業(yè)務水平是好教師的動力，而較高的教學反思能力是好教師的再生能量?？梢哉f，能否進行自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。德國教育學家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。故作為一名一線教師，我們要反思的內容還很多，我們更應該不斷地進行自我反思，才能更快地成長為一名優(yōu)秀的專業(yè)教育者。

參考文獻：

【1】《教師反思力修煉》 邵清艷 東北師范大學出版社 2010、9

【2】《教師如何走進學生的心靈》 鄭慶金 江蘇美術出版社 2011、11