劉芳

打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維這是心理咨詢課中一節(jié)很有意思的嘗試課，從授課過程中我和學(xué)生都很受益。適用年級(jí)正好就是初中生，他們此刻思維活躍，在很多方面更需要一個(gè)正確而有力的指引。

思維定勢(shì)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，指用已有的思維模式去分析、解決當(dāng)前面臨的問題，容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的思考習(xí)慣，是人的一種特殊本能和內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。思維定勢(shì)是一種普遍存在的現(xiàn)象，它能給人們帶來積極的作用，節(jié)省時(shí)間，提高做事效率等；但同時(shí)也帶來了消極的影響，會(huì)束縛我們的思維，阻礙問題的解決，有時(shí)甚至扼殺個(gè)體的創(chuàng)造潛能。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)：初中生解題中的許多失誤都是由思維定勢(shì)造成的。所以，本節(jié)課就是希望學(xué)生通過活動(dòng)來體味思維定勢(shì)對(duì)我們解決問題所帶來的消極影響，了解打破思維定勢(shì)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活和工作的積極意義。

在生活學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)有這樣的事情，老師提出一個(gè)問題，如果學(xué)生不按照老師的常規(guī)思路去回答，老師們會(huì)覺得他不認(rèn)真聽講，或者是不經(jīng)過大腦思考亂講，甚至是覺得這個(gè)孩子想法太多，耽誤時(shí)間，孩子們?cè)凇耙粋€(gè)問題只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就好了”的固定思維下，也慢慢不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)多一點(diǎn)思考，害怕多說多錯(cuò)，逐漸陷入了惰性思維的怪圈。

通過訓(xùn)練，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生體驗(yàn)打破思維定勢(shì)帶來的成就與快樂，如果能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，那么學(xué)習(xí)真的會(huì)成為世界上最有意思的事情了，而且這種培訓(xùn)適應(yīng)所有的老師和學(xué)生。

我們分兩步走，一是使學(xué)生了解思維定勢(shì)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)思維定勢(shì)的消極影響；二是通過不同方式的訓(xùn)練，打開思路，打破思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

我們?cè)O(shè)定了活動(dòng)方案，首先通過“獵人、狗熊、槍”的游戲進(jìn)行課程導(dǎo)入，要求學(xué)生聽清老師口令做出相應(yīng)的動(dòng)作。獵人，雙手叉腰；狗熊，雙手搭在胸前；槍，雙手舉起呈手槍狀，讓學(xué)生熟練動(dòng)作后，老師開始說口令“獵人、狗熊、槍”，當(dāng)他們習(xí)慣這個(gè)順序之后，我們就打亂次序再次喊出口令，讓做錯(cuò)的同學(xué)坐下，最后獎(jiǎng)勵(lì)反應(yīng)敏捷的勝利者，并且讓他們談?wù)劤晒Φ拿卦E。通過這個(gè)破冰游戲，讓同學(xué)們體會(huì)到前面有聯(lián)系的動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，后面沒有聯(lián)系的動(dòng)作受到思維定勢(shì)的影響，做動(dòng)作要困難得多，特別容易出錯(cuò)。

下面我們?cè)偻ㄟ^幾個(gè)活動(dòng)來體驗(yàn)打破思維定勢(shì)模式，超越自我的快樂。首先展示幾張圖片，角度不同，你看到的風(fēng)景可能就不一樣了；其次，拼圖游戲，比如要求學(xué)生用六根長(zhǎng)短一致的火柴棍連接成四個(gè)等邊三角形，成功的學(xué)生上臺(tái)展示結(jié)果并講出思考途徑，為什么有的同學(xué)拼不出來，因?yàn)槠綍r(shí)我們思考和做事的時(shí)候有一些框框固定了我們的思維，光想著平面的擺放，沒有立體空間的想象，這就是失敗的原因；在來一個(gè)“神奇的水杯”，請(qǐng)一位同學(xué)將一次性水杯裝滿水，盡可能的裝得滿滿的。然后向水杯里面加小物件，比如回形針、小釘子、小紙片等，讓學(xué)生猜猜看已經(jīng)裝滿水的水杯還可以裝多少東西。這不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練而且還能讓學(xué)生感悟到點(diǎn)滴人生的哲理；最后講故事，讓學(xué)生更好的了解應(yīng)該如何打破思維定勢(shì)，開拓新思維。

故事一：一個(gè)教授向一群學(xué)生出了這么一道題：一個(gè)聾啞人到五金商店買釘子，先用左手作持釘狀，捏著兩只手放在柜臺(tái)上，然后右手作捶打狀。售貨員先遞過一把錘子，聾啞人搖了搖頭，指了指作持釘狀的兩只手指這回售貨員終于拿對(duì)了。這時(shí)候，又來了一位盲顧客……想象一下，盲人如何用最簡(jiǎn)單的方法買到一把剪子？教授這樣問他的學(xué)生。有個(gè)學(xué)生舉手回答：“很簡(jiǎn)單，只要伸出兩個(gè)手指，模仿剪刀剪布的模樣就可以了?！边@個(gè)學(xué)生答完，全班同學(xué)表示同意。這時(shí)候，就聽教授說：“其實(shí)盲人只要開口說一聲就行了。這個(gè)故事告訴我們，一個(gè)人一旦進(jìn)入思維的死角，智力就在常人之下了。

故事二：歷史上的劉墉以敢于直諫而著稱于世，也正因?yàn)樗矣谥敝G才經(jīng)常得罪皇帝。一次他得罪皇帝后，皇帝就想要他的命，于是就寫了兩個(gè)死字讓劉墉抓，不管劉墉抓到哪個(gè)鬮都是一個(gè)死，這一點(diǎn)劉墉想到了，于是他機(jī)智過人，打破慣用的思維，抓一個(gè)鬮就吞了下去，等人把另一個(gè)鬮打開看時(shí)，卻是一個(gè)“死”字，無疑，那一個(gè)被劉墉吞下的肯定就是“生”了?；实蹮o奈只好當(dāng)庭將其赦免。故事告訴我們，有時(shí)候捆著我們手腳的恰恰是我們已有的慣性思維方式，如果按照老的思維去處理這樣的事情，抓一個(gè)鬮就必死無疑了，但是，我們 如果換一個(gè)思維去處理這樣的事情，就會(huì)峰回路轉(zhuǎn)又一春。

我們不妨按照學(xué)生的喜好，多做一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，讓他們?cè)诳鞓分兄饾u學(xué)會(huì)拐個(gè)彎看問題。其實(shí)在生活中我們也知道換個(gè)角度思考問題會(huì)帶給我們不一樣的結(jié)局，甚至也會(huì)影響我們的人生，鉆牛角尖總是不明智的，也不利于孩子身心的健康發(fā)展。