蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧的全部奧秘就在于如何愛學生”，所以從一走上三尺講臺的那一刻時，我就將之作為自己的座右銘，堅信有愛的教師才能育出好苗子，學生才會聆聽其教誨。從教以來，我用各種方法去關愛每一位學生，對他們傾注愛心，用對學生那份無私的“愛”換得家長的感動和支持，從而收到了事半功倍的效果。

一、以“愛”博得家長支持。

記得那是我剛從教的第二年，班上有一個叫霧曉的女同學，性格很內向，課堂上能認真聽講，但不敢舉手發(fā)言，我每一次提問她，聲音都小得幾乎聽不見。有一次下課了，我和同學們玩游戲，她就站得遠遠的，側著腦袋看著我們玩，從她的臉部表情看出其實她是很想玩的。我向她招手，她臉紅了，把身體扭了兩下，快步跑回課室。第二天，我們玩游戲的時候，她還是站得遠遠的，神態(tài)跟前一天一樣。于是我就到她家家訪，先表揚她在學校的優(yōu)點，讓她消除老師到她家家訪的恐懼。再向她的父母詳細的講述了霧曉的表現(xiàn)。在詳談中，家長告訴我，霧曉的幼兒園心理老師說她有“分離綜合癥”，家長也從生活中證實了這一點。我得知后，經常找霧曉談心，邀請她參與我們的游戲，在期末評語中寫上“老師永遠是你的好朋友”，積極配合家長幫助霧曉早日恢復健康。家長深感教師對自己孩子的關愛，充分配合老師的教育，改掉自己孩子身上的缺點。功夫不負有心人，在家長的積極配合下，霧曉越來越自信，對我從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”，人也變得開朗起來，經常聽到了她和同學玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲，學習成績也有了明顯的進步，家長見到女兒的進步，非常感動！

二、以“愛”帶動家長。

杜振宇是班上最調皮的學生，他幾乎隔三差五就會打同學，班上的同學個個都疏遠他。課堂紀律及成績也是差到透頂。面對這樣一個紀律和成績都差的“雙差生”，我查找過資料，請教過心理醫(yī)生，積極尋求辦法。我除了經常與他談心、講道理外，更積極與家長溝通，經常在下午放學后，與家長一起耐心教育他，引導他。見我如此關愛他的兒子，家長也行動起來了，我給小杜設計了“我是守紀小超人”紀律評價表，專門對小杜的在校表現(xiàn)進行評價，每天的課前準備、課間、午休的紀律評價回到家后讓家長簽名，讓家長及時了解小杜在校的表現(xiàn)。還設計了“我是愛學習的乖寶寶”給小杜帶回家，讓媽媽每晚對小杜做作業(yè)的自覺性、速度等方面進行評價，小杜在第二天吃早餐時交給我，小杜一有進步，我就在全班表揚，出現(xiàn)的小問題馬上找他談心，經過一段時間的家校合作，小杜的期末水平測試有了明顯的進步，家長拿著《期末評價手冊》激動地拉著我的手說：“梁老師，謝謝你！我們全家都謝謝你！”

三、以“愛”消除老師和家長之間的誤會。

孩子在父母心目中永遠是最好的，面對老師和同學對她兒子缺點的投訴，有些家長不易接受。這時更需要老師的耐心和愛心。小強是一位在課堂上沉默在操場上好動的小男孩。課堂上他總是安安靜靜的坐著，眼睛東張西望，從不舉手發(fā)言，提問到他，經常是啞口無言，下課了，他就在操場和乒乓球室門前的走廊跑來跑去，特別活躍。由于上課沒能專心聽講，學習不夠刻苦用功，導致學習成績不理想。一開始時，我坦誠地與家長交流，以為這樣可以對學生情況有更全面的了解。但我錯了，家長不但不予理會，反而埋怨連連。面對家長的誤會，我沒有放在心上，而是用實際行動告訴她：我是對事不對人的，即使是老師和家長之間的溝通出了問題，那也是大人之間的問題，與學生無關。我還是會盡心盡力教好每一個學生的！于是，我在課堂上盡力照顧她的兒子，放學后盡量抽時間給他講解他還沒弄懂得。結果在期末水平測試中語文取得了我和家長都很滿意的成績。我知道他的成績后用“家長短信”發(fā)了這樣一條信息給她：“小強這次語文考試考得很好，老師也很高興。希望你明天的數(shù)學考試也能考個好成績！”令我意外的事情發(fā)生了，小強的家長馬上發(fā)了這樣一條信息給我：“梁老師，收到你的信息，我很高興，‘希望你明天的數(shù)學同語文一樣好成績，梁老師，謝你這句話。”看著這條信息，我明白是“愛”感動了家長，我和家長之間的誤會也因此迎刃而解了。

愛的澆灌不光體現(xiàn)在動之以情，曉之以理的說服教育，還需要教師付出更多的實際行動，只有在學校教育與家庭教育的相互配合下，學生才會更加健康地成長。

作者簡介：梁麗娟（1982.10—）女，33歲，漢族，籍貫廣東省中山市， 廣東省中山市石岐區(qū)厚興鄭偉權學校 語文教師