柯福盛

《全日制義務教育語文課程標準》 （實驗稿 ） （下簡稱“課程標準”）在“教材編寫建議”中指出 ：“教材應符合學生身心發(fā)展特點 ，適應學生的認知水平 ，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界 ，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！痹凇罢n程資源的開發(fā)與利用”中更指出 ：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用 ，創(chuàng)造性地開展各類活動 ，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識 ，多方面提高學生的語文力?！毖巯轮行W的語文學習，隨著新課程改革的不斷深入，雖說學生學習積極性有所改觀，但是，由于高考客觀的指揮棒作用以及功利主義的影響與制約，換湯不換藥，穿新鞋走老路現(xiàn)象，并非個別存在。語文教學中，老師講得多，學生讀得少；瞄準考試的題海訓練多，必要的文化積淀少；課內(nèi)讀得多，課外閱讀少。其結(jié)果，集工具性、人文性于一身的語文學習，學生成天在狹小的功利圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，些微的興趣日見削減，有的學生甚至視語文學習為畏途。如果語文教學適時引進燈謎活動的學習形式，能增強語文學習興趣，提高效率，另一方面，語文教育也不單是學校課堂上的語文教學。社會上經(jīng)常開展的燈謎活動，又能為學生學語文、用語文擴大視野，增多機會，創(chuàng)設(shè)更多提高語文實踐能力的平臺。為此我們致力探究語文課堂教學與燈謎的有機融合，在汲取前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入鉆研、探索，力求能把燈謎與語文課堂教學有機的結(jié)合起來，使之更有效地服務于語文教學。

當前 ，中學語文新課程改革正在深入推進之中。遵照上述“課程標準”精神 ，燈謎與語文關(guān)系如何 ，能否將燈謎引進語文課堂教學之中 ，如何采用燈謎這特殊文字運用的活動形式 ，為學生搭設(shè)語文實踐平臺 ，使燈謎實踐活動與語文教學有機結(jié)合起來 ，從而達到為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)服務。為此，我探究的主要是把燈謎與語文課堂教學有機、系統(tǒng)的巧相結(jié)合，利用燈謎的文學性、知識性，使之與語文教學有機融合，生動課堂教學，增強學生學習語文興趣，提高初中生語文素養(yǎng)。

一、利用燈謎的文學性，使之與語文教學有機融合。

燈謎可分字謎、詞語謎、詩句謎、人名謎、用品謎、地名謎等幾大類，又以字謎居多。燈謎謎面的設(shè)置和謎底的猜射，一般都要注意“別解”“會意”的特點。它是我國獨有的富于民族風格的一種文學形式，與語文密切相關(guān)。學會猜謎與制謎，對語文教學有重要意義。一則燈謎寥寥數(shù)字，卻能分條立案，獨立成章，是一種簡短的“微型文學作品”。許多謎作取材于歷史故事和古典文學作品，又常采用詩詞文賦或成語作為謎面，即使自撰謎面，也講究遣字造句，注重文采。燈謎中的謎面，其設(shè)置一般具有的藝術(shù)性和指向性。中國的文學文化常識內(nèi)容廣泛，上下五前年不知多少內(nèi)容，如果要把全部內(nèi)容死記硬背下來，難度好大。如果能通過燈謎活動，去理解和記憶文學文化文體常識，那會容易的多。比如《春》的文學體裁是散文，可不可以用燈謎的形式：“斷篇殘簡”（打一常用文體）學生應該很快就猜出謎底是散文！由此拋磚引玉，對文化文學文體常識用燈謎的形式來記憶和理解。如：“早上不忘（打一應用文體）日記”、“評講作文（打一常用文體）議論文”、“作品簡介（打一常見文體）文言文”“孫中山傳（打一常用文體）記敘文”等。猜謎與制謎的過程就是文學知識的不斷鞏固的過程。因此把它有機的引入語文教學，讓學生在課前預習、課堂交流當中能更為主動認知，有效地提高學生的文學素養(yǎng)。

二、利用燈謎具有的知識性，促進教學中語文知識的拓展。

燈謎與語文教學的方方面面都是一致的，而且，它較之于遣詞造句的語文實踐更具知識性，更能使學生得到潛移默化的陶冶。一則燈謎，首先展現(xiàn)于讀者面前的除獨字謎外，或一個詞語，或一個短語，1、獨身（打一成語）：自成一家2、 黑洞（打一成語）：蒼天有眼 3、暈倒（打一成語）：五體投地?；蛞痪涫煺Z，或詩句，或故事，或包括漫畫、印章謎、書法謎等在內(nèi)的各種花色謎，讀之，除漫畫謎外，就是一次語言感知，一次語感培養(yǎng)，一次思想陶冶，一次特殊的思維能力訓練。如果謎面富于思想性，其人文意義有時不啻于震撼人心的一個口號，一句短小有益的廣告。這種寓語文實踐于娛樂之中的語文學習，較之于篇幅較長的課文（例文）學習，雖則內(nèi)涵小得多，但因燈謎謎面的短小、集中，更利于學生掌握、內(nèi)化乃至運用。如果我們深曉這點，把燈謎活動語文實踐與閱讀教學、作文文教學有機結(jié)合起來，可以說是目前語文教學中任何一種形式、手段、渠道也不可替代的。燈謎篇幅雖小，但天地寬廣，大至宇宙，小至原子，上通天文，下達地理，古今中外，學涉百科，包羅萬象，世間一事一物，無不可以成為謎材。廣闊的文學知識材料入謎，也能加深我們對文字、詞語、文體、文化、作家作品等方面知識的理解，使識記更牢固。

如：“萬家樂，樂萬家（法國名著）《人間喜劇》”、“言師采藥去（打一常見文體） 童話、“一竅不通（打一古詩體）七絕”、“七品芝麻官（打一詞曲文體）小令”、屋里說話（打一常用文體） 寓言“、“鄉(xiāng)間小調(diào)（打一詩歌文體） 民歌”、“和談休要動武（打一常用文體）應用文”、“青梅竹馬兩想歡（打一常見文體）小小說”等等。

三、利用燈謎具有的趣味性，激發(fā)學生對語文的學習興趣。

趣味性是燈謎的靈魂，是燈謎魅力之所在。謎趣來自構(gòu)思奇巧，別解渾成，變幻莫測。三言兩語之中，機關(guān)巧設(shè)，耐人尋味，于山窮水盡疑無路之時，讓人因柳暗花明又一村而會心一笑，拍案叫絕，恍然頓悟，謎趣橫生。中學生畢竟只是十幾歲的孩子，孩子固有的特性決定了他們一旦對有意義的活動產(chǎn)生興趣，就會傾注很大的精力而積極參與。

總之，語文教學應流淌著時代的活水，自覺地實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新已是時代的呼喚。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出：教育學不應當以學生發(fā)展的昨天，而應當以學生發(fā)展的明天作為方向，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是最好的教學。隨著新課程改革的不斷深入，有趣、高效課堂教學應是我們每位教師所追求的目標。再好的教學內(nèi)容，如果沒有采用恰當?shù)慕虒W方法，也難以引起學生的興趣和共鳴，更不用說教學效果了。有效地將燈謎引進課堂，與語文教學高度統(tǒng)一起來。 讓學生在趣味中積累知識，培養(yǎng)興趣，在興趣盎然中學習語言，在謎趣中提高思維能力我們相信，只要大家努力，充分利用猜燈謎這學生學語文的有趣途徑，學生學習語文的興趣非但不會削減，相反，將越來越濃厚，學習語文熱情將會日益高漲，語文新課程改革的春天將是爭奇斗艷，碩果滿園！