吳冰瀾

自主性學習教育理論強調(diào)在教學中以學生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等來充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學生能有效地實現(xiàn)對所學知識的意義體系建構(gòu)。依據(jù)自主性學習教育原理，對高中思想政治課程教學方法進行探索，能使高中思想政治課程教學更好地適應(yīng)時代和社會的新要求。

一、自主性學習的理論原則及高中思想政治課程的基本要求

自主性學習教育理論認為，學科知識的學習，不僅要學生懂得一般的學科原理、概念、定律等基礎(chǔ)知識，還要求學生掌握學科知識體系之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。它既要求老師重視基礎(chǔ)知識的傳授、學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，又要求學生在教師的指導下，積極地參與學科教學的全過程，使學生完全沉浸在自主性學習的狀態(tài)中。

1、自主性學習教育理論的基本特點

自主性學習是一種與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。在此活動中，學生的知識、技能、能力不是被強化訓練或生硬灌輸?shù)玫降?，而是學生在原有知識的基礎(chǔ)上進行主動的建構(gòu)形成的。自主性學習的個體在認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發(fā)內(nèi)在的學習動機，自主性的選擇、組織、建構(gòu)適合于自己的學習環(huán)境與內(nèi)容，并針對不同的問題靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務(wù)。自主性學習非常重視教學過程中的“情景”、“協(xié)作”、“對話”及“意義建構(gòu)”四要素的發(fā)揮，它要求學習者的活動要在一定的“情景”中即在社會文化背景中進行，并且要求學習者要與周圍的環(huán)境即教師與學生之間進行相互“協(xié)作”及“對話”，能過“協(xié)作”和“對話”使“情景”中的每個參與者的智慧能被整個學習小組所共享，從而使學習者最終能把握客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，使學習者“建構(gòu)”起新的知識意義體系。

自主性學習本身沒有固定的模式，它既是一種現(xiàn)代教學理念，又是一種學習方式、學習活動，其實質(zhì)就是通過學生對學習過程的主動性參與來培養(yǎng)他們的自主學習意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個善于獨立思考的人。

2、高中思想政治課程教學的基本要求

高中思想政治課程是一門經(jīng)過實踐檢驗的基本理論學科，它求高中思想政治課程的教學必須以理論聯(lián)系實際為基礎(chǔ)，以形成學科知識體系和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心，以認識客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律為目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學過程中必須遵循自主性學習的教育原理，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、積極地去收集和分析有關(guān)的時事信息、主動地去“構(gòu)建”學科知識體系和知識結(jié)構(gòu)，最終使學生認識客觀事物的內(nèi)在規(guī)律并形成正確的人生觀。

二、自主性學習教育理論在高中思想政治課程教學中的實驗

1、課堂教學要以學生為主體

以自主性學習教育理論為指導進行高中思想政治課程的教學，學生是思想政治課程知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程中的組織與引導者；思想政治課程所提供的基礎(chǔ)知識，是學生主動建構(gòu)知識的對象；多媒體等教學手段的運用，只是創(chuàng)設(shè)教學情境、進行協(xié)作學習和對話交流的認知工具。這些教育方式的運用，就意味著教師要在教學過程中，徹底地摒棄傳統(tǒng)的教學模式，充分地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。

2、課堂教學要以學生為中心

自主性學習教育理論強調(diào)教學活動要以學生為中心。圍繞這一教學中心，教師必須改變過去那種“灌輸式”的教學手段，采用全新的教學方法。

3、課堂教學要理論聯(lián)系實際

自主性學習教育理論強調(diào)課堂教學要理論聯(lián)系實際。要求教師在教學過程中，要尊重學生原有的學習及生活經(jīng)驗，并結(jié)合學生實際基礎(chǔ)，進行新知識體系思維模式的建構(gòu)。要求在課堂教學過程中，新知識點與原有的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，激發(fā)學生學習新知識的積極性，在此基礎(chǔ)上學習并掌握新的知識。

4、課堂教學要營造出良好的學習情境

自主性學習教育理論十分重視情境學習，并且認為學習過程總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的。自主性學習教育理論要求學生要在教師營造的課堂情境中或運用多媒體手段模擬出的情境中進行學習，要求學生利用生動、直觀的形象，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”當前的新知識，并賦予新知識以某種新的含義和內(nèi)涵。如果學生原有知識與經(jīng)驗不能“同化”新知識，教師此時則要引導學生進行“順應(yīng)”學習，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。這就要求教師要營造出良好的學習環(huán)境，為學生提供豐富多彩的應(yīng)用實例和有關(guān)信息資料，以便使學生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)和探索問題。

5、課堂教學要重視教學互動

自主性學習教育理論認為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會意義的建構(gòu)。因此，科學知識的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同的看法，以刺激個體反省思考，大家提出不同的看法，以刺激個體反省思考，在相互質(zhì)疑辯證的過程中，以種種不同的方法解決問題，澄清所有的疑慮，逐漸形成系統(tǒng)的科學知識。

總而言之，自主性學習教育理論強調(diào)以學生為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，并注重理論聯(lián)系實際，要求把知識學活、學為致用，十分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教育家陶行知先生早就指出過：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！遍]陶行知先生的這段精辟論述，正是對自主性學習教育理論的高度概括。重溫陶先生的教育思想，我們應(yīng)該徹底摒棄當前所盛行的“灌輸式”、“應(yīng)試式”教育舊模式，充分地調(diào)動學生自主學習的能動性，在教學活動中，嘗試自主性學習教育理念的實踐。令人鼓舞的是，全國正在推行“新課改”教學改革，這是對教育“舊模式”的一次較為全面的沖擊和革新。我們有理由相信，在教學活動中，只要我們的教育工作者能充分地重視學生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動起學生自主性學習的積極性，就一定能夠為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的后備軍，就一定能夠朝著我們的“新課改”教育目相標邁進。