李治煥

隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)如何跟上這種形勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，希望和同仁交流，共同探討，共同成長。

一、高中階段歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

當(dāng)前較普遍存在不容忽視的問題是：仍然沒有擺脫傳 統(tǒng)教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想的束縛，形成了一種思維定勢，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理 ”；初高中兩個階段的歷史教學(xué)脫節(jié)，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，需要在高中階段（特別是高三）花費(fèi)很 大的功夫和氣力進(jìn)行補(bǔ)課，增加了高中階段歷史教學(xué)的難度；對教學(xué)大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在 教學(xué)中沒有予以充分的注意，使之成為教學(xué)中極為薄弱的環(huán)節(jié)；對考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒 有從研究考試入手，研究教學(xué)，缺乏相應(yīng)的對策，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力；從教師的方面說，缺 乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識準(zhǔn)備不足，缺少對當(dāng)今史學(xué)研究新成果的消化吸收，知識老化陳舊。

二、對高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

為了改變歷史教學(xué)滯后的被動局面，筆者認(rèn)為高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好如下五個環(huán)節(jié)：

一是狠抓基礎(chǔ)，正確處理識記與其他能力的關(guān)系。歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)。教與學(xué)的優(yōu)劣，首先取 決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上有運(yùn) 用知識的能力，更談不上通過設(shè)計(jì)新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭為例，如果沒有記住鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要經(jīng)過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法 弄清中英這場戰(zhàn)爭為什么發(fā)生在19世紀(jì)40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發(fā)展 產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動記憶，二者是 辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，特別是從初中、高一、二年級起就要抓緊 、抓扎實(shí)，這是教好、學(xué)好、考好的第一要素。

二是把握精髓。列寧在《辯證法的要素》一文中把對立統(tǒng)一法則稱之為辯證法的核心。毛澤東在《矛盾論 》一文中指出：“把握住這個核心，就把握住了事物矛盾問題的精髓。不懂得它，就等于拋棄了辯證法?！庇纱苏f開去，在歷史教學(xué)中也有一個教給學(xué)生如何把握某些歷史問題的核心和精髓問題。只要把握了這個金鑰匙 ，其他問題就迎刃而解了。如：講述中國古代農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭這一專題，主要把握?。恨r(nóng)民階級不是先進(jìn) 生產(chǎn)方式的代表者，具有狹隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、組織上的弱點(diǎn)。這種 階級局限性，決定了他們具有偉大的革命潛力，卻不能提出高遠(yuǎn)的社會理想，不能夠以自己的名義代表自己的 利益。誠如列寧所說，在歷史上，有過暫時的勞動者專政，卻不曾有過鞏固的勞動者政權(quán)。中國古代單純的農(nóng) 民戰(zhàn)爭，其結(jié)局不是被封建統(tǒng)治者所鎮(zhèn)壓，就是像劉邦、朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的斗爭那樣，成為改朝換代的工具。農(nóng)民 斗爭總以英雄史詩開篇，以悲劇而終結(jié)，這是一種歷史的必然。明朝未年，李自成這位來自被壓迫者的真正英 雄，領(lǐng)導(dǎo)的大起義是如此；1851年，農(nóng)民知識分子洪秀全發(fā)動的金田大起義也是如此，盡管他們都得到廣 大人民的擁護(hù)，規(guī)模巨大，波瀾壯闊，成就了掃蕩封建王朝的宏偉事業(yè)。但是，這兩支一度所向披靡的隊(duì)伍， 因?yàn)槌翜S于對勝利的過分陶醉，驕傲自滿，不具有憂患意識和進(jìn)取精神，生活腐化，宗派斗爭，不再體恤民情 和維護(hù)內(nèi)部團(tuán)結(jié)，終于變得不堪一擊而歸于潰滅。他們的事業(yè)成為一出英雄的悲劇。

三是縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，主要是指人類社會歷史發(fā)展的過程。在這一過程中，紛 紜多變、錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。如 恩格斯所說“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的 ，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！痹诮虒W(xué)中只有縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷 史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。

其次，在教學(xué)活動中要注意運(yùn)用辯證法及歷史唯物論對歷史問題，進(jìn)行多角度、立體式的分析，引導(dǎo)學(xué)生 把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的 歷史現(xiàn)象的最本質(zhì)的聯(lián)系。如對黨的遵義會議就可以從政治、軍事、思想、領(lǐng)導(dǎo)集體及個人作用等多角度總結(jié) 歷史經(jīng)驗(yàn)，闡述其重大的歷史意義。

再次，在教學(xué)中要有意識地歸納講授一些歷史概念，諸如“氏族公社”、“專制主義中央集權(quán)”、“半封 建半殖民地”、“洋務(wù)運(yùn)動”、“社會主義陣營”、“冷戰(zhàn)”、“雅爾塔體系”等等，彌補(bǔ)當(dāng)前我們所用的教 材沒有對歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋的缺憾，同時提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識 和歷史思維的能力。

五是貫穿鮮明而深邃的主題。《愛國主義教育實(shí)施綱要》中指出：“要通過中國歷史特別是近代史、現(xiàn)代 史的教育，使人們了解中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的發(fā)展歷程，了解我國各族人民對人類文明的卓越貢獻(xiàn)， 了解我國歷史上的重大事件和著名人物，了解中國人民反對外來侵略和壓迫，反抗腐朽統(tǒng)治，爭取民族獨(dú)立和 解放，前赴后繼，浴血奮斗的精神和業(yè)績，特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民為建立新中國而英勇奮斗的崇高精 神和光輝業(yè)績?！眻?jiān)持四項(xiàng)基本原則，加強(qiáng)愛國主義教育，是歷史教學(xué)中必須始終貫穿的鮮明而深邃的主題。

在教學(xué)活動中貫穿這一鮮明主題，不能僅滿足于制作圖表，史實(shí)講述得形象生動，觀看電影電視，參觀歷 史遺跡及風(fēng)景勝地等這些具體活動培養(yǎng)的樸素的情感，而要把這種樸素的情感升華到理性高度，即堅(jiān)持四項(xiàng)基 本原則，樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛國主義、革命傳統(tǒng)、社會 發(fā)展規(guī)律的教育，就起點(diǎn)高，理論深刻，政治思想性強(qiáng)，情感內(nèi)涵濃烈。

從高考的視角來看，歷史學(xué)科的考試，要給情感因素的測量評價以適當(dāng)?shù)牡匚弧５植煌谡螌W(xué)科及 其他學(xué)科，而是把強(qiáng)烈的愛國主義情感和寓意深刻的政治思想教育內(nèi)容，蘊(yùn)含在歷史學(xué)科的試題之中。

在教學(xué)實(shí)踐中，始終注意貫穿堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、愛國主義教育這一鮮明的主題，以史說理，學(xué)生不論在平時還是高考，再碰到“聯(lián)系建國以來的史實(shí)，特別改革開放30年來的史實(shí)，試說明‘走自己的路，建設(shè)有中國特色的社會主義的正確性”相類似的問題，就應(yīng)用自如。歷史教學(xué)就會溶傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育為一爐，收到事半功倍的效果。