黃守彪

建構(gòu)主義者認為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

二十世紀(jì)末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。在學(xué)習(xí)“認識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。

（二）從化學(xué)實驗中提取情境素材

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅梯狀蠟燭關(guān)火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別”時老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。在學(xué)習(xí)“分子”時，可用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時，取三支試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所溶液再加熱，注意觀察顏色變化。在學(xué)習(xí)氧化的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會中處處有化學(xué)，從社會實際中可以找到大量的情境素材。在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國化石能源、沼氣、天然氣、“西氣東輸”工程等設(shè)計教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片， 教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等科學(xué)知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。

（四）從歷史中提取情境素材

從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。在學(xué)習(xí)“認識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的要充分調(diào)動學(xué)生的多種重要方式，實驗不但可以提供大量情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

其次，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西實現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象概念，想象以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。