【摘要】新課標(biāo)中規(guī)定繪畫教學(xué)的主要任務(wù)是進行素質(zhì)教育。但是幼兒園和小學(xué)是兩個不同的階段，其中的學(xué)生素質(zhì)和美術(shù)老師配置是不一樣的，這里的不同之處就使得這兩個階段的美術(shù)教學(xué)目的、美術(shù)教學(xué)方法存在一定的區(qū)別。但是幼兒園與小學(xué)又是兩個連續(xù)的階段，所以這里美術(shù)教學(xué)的鏈接好壞就決定了能否完成新課標(biāo)中規(guī)定的任務(wù)。本分析從幼兒園和小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方法和社會現(xiàn)實闡述了幼小的鏈接問題。

【關(guān)鍵詞】幼小鏈接 美術(shù)教學(xué)

前言

幼兒園教育階段和小學(xué)教育階段是連續(xù)卻不相同的教育階段，既有階段性又有連續(xù)性。從幼兒園到小學(xué)的過度，不只是所在的環(huán)境放生了改變，而且學(xué)習(xí)方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范等方面都發(fā)生了變化。因為幼兒園學(xué)習(xí)相對輕松，小學(xué)學(xué)習(xí)相對規(guī)范和緊張，這就容易導(dǎo)致一種“由松到緊”的“坡度”，而且很容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣低落、疲勞、厭學(xué)、焦慮、恐懼等“適應(yīng)性障礙”。所以就需要幼兒園和小學(xué)教學(xué)中注重這一“坡度”的“傾斜度”，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，從而更好地讓幼兒園與小學(xué)進行平穩(wěn)的“鏈接”。而這里鏈接的難點莫過于“課程”的鏈接，做好幼小課程之間的銜接是實現(xiàn)教育銜接的一個重點。美術(shù)教育作為現(xiàn)今素質(zhì)教育的“領(lǐng)頭羊”更應(yīng)該得到關(guān)注。因此幼兒園美術(shù)與小學(xué)美術(shù)的教育之間銜接更應(yīng)該成為教育界的重點。

筆者在幾所中小學(xué)經(jīng)歷了教學(xué)實踐等過程，在這些實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如在中學(xué)中有學(xué)生想進入美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，剛開始認(rèn)為自己以前學(xué)習(xí)過美術(shù)，并且覺得自己畫畫不錯，但是真正進行美術(shù)學(xué)習(xí)時卻表現(xiàn)的無處下手，還得從零基礎(chǔ)重新認(rèn)識美術(shù)和重新學(xué)習(xí)技法。經(jīng)過一系列的分析研究從而筆者認(rèn)為這是各階段美術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性和連接性產(chǎn)生了問題，不要讓美術(shù)成為某個階段學(xué)習(xí)，希望美術(shù)學(xué)習(xí)讓我們終身受益。

一、問題的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法問題

因為幼兒園兒童認(rèn)識事物有限，美術(shù)老師在教學(xué)中描述事物時很難讓兒童想象出具體事物，所以很多幼兒園美術(shù)老師使用的是“示范性教學(xué)”，這種教學(xué)方法顯然運用相對簡單容易，并且很多老的教師認(rèn)為上美術(shù)課一定要教學(xué)生技法，這樣藝術(shù)才會得以傳承。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，美術(shù)老師會結(jié)合美術(shù)作品欣賞，讓學(xué)生對事物進行觀察，然后讓學(xué)生自己探索的表達(dá)方式進行繪畫，這是一種“啟發(fā)式教學(xué)”方式。這兩種教學(xué)思路，在現(xiàn)下的幼兒園和小學(xué)之中被普遍的使用，這本無可厚非，但是我們看到的一個現(xiàn)狀是“示范教學(xué)”普遍運用在幼兒園教學(xué)之中，而小學(xué)教學(xué)之中卻大量使用了“啟發(fā)式教學(xué)”。由于“示范教學(xué)”是“課程中心”的產(chǎn)物，而“啟發(fā)式教學(xué)”卻是“素質(zhì)教學(xué)”的產(chǎn)物，這樣幼兒園竟然比小學(xué)更加強調(diào)專業(yè)性，這不僅暗示出當(dāng)下的幼小繪畫教學(xué)模式的混亂，更說明了嚴(yán)重的幼小繪畫教學(xué)結(jié)合問題。

從以上兩種不同的教學(xué)方式可以分析出幼兒園美術(shù)教學(xué)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)也存在分歧，幼兒園更注重技法，而小學(xué)更注重興趣，在課程目標(biāo)學(xué)方面名聲卓著的美國學(xué)者布盧姆認(rèn)為：“完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三個部分”，對于繪畫教學(xué)而言同樣有著對繪畫的興趣、知識以及技巧的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于幼小之間課程目標(biāo)的差異，使得幼兒園和小學(xué)在這三方面出現(xiàn)了較大的差異。

（二）社會客觀問題

私立幼兒園越來越多，但是小學(xué)被國家列為義務(wù)教育的一部分，所以由于現(xiàn)實的原因，小學(xué)與幼兒園之間的相互了解較少，不僅幼兒園教師忽視小學(xué)美術(shù)的特點，一些小學(xué)美術(shù)教師也存在著忽視幼小銜接期在進入小學(xué)后的重要性。這種聯(lián)系較少的現(xiàn)象，是造成幼小教學(xué)脫節(jié)的一個重要根源。由于相互之間的了解較少，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)各自為政，相互之間存在著一些想當(dāng)然的行為，如有一些繪畫知識和技巧，幼兒園教師認(rèn)為可以等到學(xué)生進入小學(xué)之后學(xué)習(xí)，而小學(xué)教師則認(rèn)為這應(yīng)該在幼兒園時期就應(yīng)該具有的。這種幼小機構(gòu)脫節(jié)的現(xiàn)象，在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會聽到一些小學(xué)教師指責(zé)幼兒園教師，而一些幼兒園教師也往往為自己辯駁，認(rèn)為小學(xué)教師不理解自己的苦衷。同時，這種相互之間的互動性不夠，導(dǎo)致的另一后果是使得一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不具有可持續(xù)發(fā)展性。通常入學(xué)前有部分幼兒在幼兒園階段沒有接受過系統(tǒng)的兒童美術(shù)教學(xué)，有部分已經(jīng)在幼兒園或校外美術(shù)學(xué)習(xí)班接受了各種教學(xué)模式的美術(shù)教育。小學(xué)教師應(yīng)該對幼兒園時期的教育有所了解，否則在實際的教學(xué)中就會遇到麻煩，如若重復(fù)幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容，那么就不會引起學(xué)生的興趣，若多次出現(xiàn)，甚至在一段較長的時間內(nèi)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，還會引起一些學(xué)生的逆反心理和輕視態(tài)度，對于學(xué)生的發(fā)展非常不利。反之，若教師對幼兒園教學(xué)過分高估，那么就會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的難度有所畏懼，容易打退學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，當(dāng)今幼小繪畫教學(xué)的銜接問題主要表現(xiàn)為：教學(xué)思路不一致、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)評價混亂以及幼兒園繪畫教學(xué)“越俎代庖”等現(xiàn)象，而形成這些問題的根源則是：幼兒園與小學(xué)教師對于繪畫教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不明確，對“示范教學(xué)”與“啟發(fā)教學(xué)”的理解不深入，對兒童在不同的心理發(fā)展階段的繪畫表現(xiàn)形式了解不透徹，以及幼兒園與小學(xué)機構(gòu)之間存在的天然割裂等。

兒童在幼兒園向小學(xué)過渡的這個時期，是兒童繪畫最有興趣的和創(chuàng)造力最為豐富的階段。但是現(xiàn)在教育又硬性地把這個重要階段分為了兩個不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。為了保持美術(shù)教育的連續(xù)性，使幼小銜接階段的繪畫教學(xué)能順利的進行，就需要我們的幼兒園、小學(xué)、家長、社會的共同努力，相互配合，溝通，以兒童為出發(fā)點關(guān)注他們在繪畫能力上的發(fā)展。

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