孫榮欣

【摘 ?要】當前新課程改革下所追求的歷史教學應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空平臺。因此要實行多元化科學化教學，改革教學、更新教學、滲透教學、注重初中歷史情結(jié)培養(yǎng)是目前初中歷史教學的關(guān)鍵;因此在歷史教學中應重視幾個細節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學觀念;優(yōu)化教學;滲透教學

初中歷史學科在課程改革中變化較大，實行多元化科學化教學改變了以前落后的教學體制。提高了歷史學科的課程實用價值，但在實際教學中必須注意以下幾點：

一、改革教學，更新教學

“學生的全面發(fā)展是新課程改革實施的出發(fā)點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及發(fā)散思維能力正是目前我們教學的根本目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式。因此在教學過程中要改革教學就要：

第一，改革課堂師生互動方式。以往教師一支粉筆、一張嘴，機械訓練;學生兩個耳朵、一個筆記本的被動接受學習。因此要改革課堂師生互動方式就要以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個學生能積極主動參與、民主自由的課堂氛圍。建立在互動式教學基礎上的教師教學，是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。對學生提出的不同意見、看法、觀點教師都不會隨便斥責或施加壓力，而是報以鼓勵贊許的目光以促進學生自主學習、獨立思考、大膽自由想象，為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，盡可能使整個教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。

第二，改革學生的學習方式。改革學生的學習方式可以將學生在學習過程中的探究、研討、互助、發(fā)現(xiàn)等認識活動突顯出來，使課堂教學更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的培養(yǎng)和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如開展課堂討論、進行正反兩方辯論，就某個歷史人物或某個歷史現(xiàn)象收集歷史資料撰寫歷史小論文及撰寫歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，同學協(xié)作編演、排練小歷史劇，使學生在增強歷史學習興趣的同時，也可以培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力。同時也能夠讓學生學會以歷史的眼光看待歷史時間及歷史人物。

二、注重初中歷史情結(jié)培養(yǎng)

到了初三，歷史課學習就顯得頗為重要了，但在歷史教學中學生喜歡歷史的也不多，于是教師就抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：

1.把歷史當作緩解壓力的副科。因初三年級主課學業(yè)繁重緊張，因此許多學生就把學習歷史當作類似像看小說、上網(wǎng)、打游戲等能緩釋緊張情緒的功能的科目。

2.某些歷史知識如歷史故事、歷史事件通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。但是新鮮感只能是一個短暫行為，持續(xù)時間不能持久。這表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的感官階段，我們知道，刺激性的感官階段是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念枯燥無味、課題深奧不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，學生會感到趣味索然，如果這時候感到困難時，刺激性的感官就會麻木、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手，且當作是拋磚引玉：

一是提高歷史學科的實用價值及地位，指導學生怎樣學。首先我們至少應該讓學生知道歷史學科在社會這個大范圍里有著不可替代的作用。同時也要讓學生在學習中放棄死記硬背就能考好的想法與做法。這樣就要學會引導學生如何學好歷史，我們可以改革以往的歷史考試方法，讓學生查找相關(guān)資料寫作歷史小論文，充分調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以運用歷史事件聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，讓學生運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識增加課堂教學容量;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的歷史講座、歷史圖片展、每天黑板一角填寫歷史的今天;展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等等。

總之，校園不但要增添人文氛圍，還要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，在學校里他們能時刻感受到歷史的氛圍，感覺學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習主動性也就會逐漸增加。

二是增強學生在學習中的成功心理，使學生“樂”學。初三學生在學習歷史過程中，與初一比較，因為掌握的內(nèi)容較多，所以普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應根據(jù)學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定學習興趣有極大作用。老師有時可以讓一些同學扮演“老師”上課，而老師成了忠實的聽課者和點撥者，這既鍛煉了學生口才，又增加了學生的新鮮感和好奇，從而推動課堂教學協(xié)調(diào)發(fā)展。同時我們也可以結(jié)合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對教學內(nèi)容進行劃分層次，對每一層次的內(nèi)容，都作出達標的要求，對學生每達到一個層次，要進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。

再比如可以針對每個學生情況的不同，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，除了可以對在課堂上回答問題正確或者見解獨到的學生作出當眾表揚;也可以對作業(yè)中有出色解答的學生予以高分或適當?shù)狞c評;同時也可以讓學生自己撰寫歷史小論文、編歷史小故事，繪歷史漫畫比賽等。

以上都是對學生歷史興趣的培養(yǎng)，其目的在于幫助學生更系統(tǒng)的掌握更多的歷史理論與基礎知識。不過在實際教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。初三學生畢竟不是高中學生，同時作為農(nóng)村中學的孩子，由于基礎不牢，他們的認知水平有限，如果要求過高，超過他們的認知水平，他們就會對學習歷史就會有畏難情緒，產(chǎn)生“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，能對癥下藥，根據(jù)學生接受能力限度來組織教學，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習的信心。

當前新課程改革下所追求的歷史教學應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空平臺。因此要實行多元化科學化教學改變以前落后的教學體制。在教學中應注意如上所述的幾點問題，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設出真正“動”起來、“活”起來的歷史教學課堂。