陶學梅

數(shù)學是一門源于生活而又服務(wù)于生活的基礎(chǔ)學科，它有助于人們的收集、整理、描述和解決問題，直接為人類或社會創(chuàng)造價值。而數(shù)學課堂教學作為課改的主陣地，已發(fā)生了根本性的變化：注重學生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，善于組織適合學生個性特點的教學活動，讓學生充分動腦、動口、動手，教學方法靈活多樣。上出充滿生機活力的數(shù)學課，我有如下幾點體會：

一、數(shù)學課要有“學習情境”

學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關(guān)的情境中解發(fā)學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學習的認識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，我用故事形式把數(shù)學題表現(xiàn)出來。在復習舊知后，先向?qū)W生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少?！比缓笤O(shè)問：“同學們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。此外，又可根據(jù)小學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結(jié)合教學內(nèi)容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。如在教學“圓錐的體積”，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學生討論歸納出規(guī)律，從而推導出圓錐的體積計算公式。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。另外，還可以創(chuàng)設(shè)目標情境、認知情境等，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好氛圍，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生探求新知的積極性。

二、數(shù)學課要有“體驗”

新的課程理念強調(diào)：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼耍覀償?shù)學應(yīng)從小學生已有的生活體驗出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中去“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，使學生真切感受到“生活中處處有數(shù)學”，這樣“身臨其境”地學數(shù)學，將數(shù)學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生學習活生生的數(shù)學知識，有利于保護學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

在教學除法的初步認識，要求學生理解“平均分”這一概念時，我設(shè)計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準備了6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學們議一議：這6顆糖你準備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的?！贝藭r，所有的同學都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。這一片斷的教學，讓我感受到孩子們在現(xiàn)實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，就必須讓數(shù)學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學。

三、數(shù)學課要有 “角度變換”

小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的時，還距離中點20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學時，指導學生畫出線段圖，啟發(fā)學生去找對應(yīng)的量與分率，激發(fā)學生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。另外，還可以在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

當然，在小學數(shù)學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經(jīng)常地，多渠道地培養(yǎng)學生各方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學科的教學質(zhì)量。

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。讓我們在新課程改革的進程中，把握教育發(fā)展的脈搏，和著教育發(fā)展的節(jié)拍，使小學數(shù)學課堂活動化、生活化、探究化、情趣化，讓自己的課堂教學煥發(fā)出精彩的生命活力。