張浩

語言是人類活動(dòng)的基本工具，語言不僅是語文學(xué)科的主要任務(wù)，同樣在美術(shù)課中也需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力， 學(xué)習(xí)美術(shù)也需要有自己的感受，就需要用語言來表達(dá)出來，這樣，學(xué)生的欣賞水平才能進(jìn)步，通過語言交流，也能讓老師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語言能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是要貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中。那么，高中美術(shù)教學(xué)如何才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力呢。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)要樹立學(xué)生的主體意識(shí)，老師也要有全新的教學(xué)觀念，高中生應(yīng)該有自己的主見，而不是在學(xué)習(xí)中全部都依賴于課本，也不是全部依賴于教師。不可否認(rèn)， 課本豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很重要的作用。但是，我們應(yīng)該也要看到，課本中對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)也是一家之言，這種評(píng)價(jià)說明怎么會(huì)適合每個(gè)個(gè)體不同的學(xué)生呢？任何一個(gè)作品給人的感受是不同的，不同的人感受不同，同一個(gè)人在不同的環(huán)境下感受也不同，在不同的時(shí)間也有不同的感受，這就是美術(shù)作品的魅力所在。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)正是基于此，我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去審美，讓他們參與對(duì)作品的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己地作品的見解，從而提高自己的主體鑒賞能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生大膽的說，可以用“我體驗(yàn)到”、“我感覺到”等推測(cè)性的語言來表達(dá)，這些語言的運(yùn)用就是給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，意思是這些評(píng)價(jià)是自己的觀點(diǎn)，而不是書上的觀點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)作品的評(píng)價(jià)是沒有權(quán)威。當(dāng)然，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)有不同的聲音，當(dāng)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，其他同學(xué)都要認(rèn)真聽，這些發(fā)言可能會(huì)對(duì)他有一些啟示，可能對(duì)自己的感受是一種補(bǔ)充，讓自己更理解作品所表達(dá)的思想感情。這樣還能培養(yǎng)自己的判斷能力，從而減少了主觀上的盲目評(píng)價(jià)，達(dá)到主觀與客觀的評(píng)價(jià)統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中階段是學(xué)生成熟悉的一個(gè)特殊時(shí)期，雖然心理開始覺醒，但這一時(shí)間也有缺點(diǎn)，就是思想更為細(xì)膩，卻不像小學(xué)生那樣敢說敢做，而是在說之前想一想說的對(duì)不對(duì)，或者干脆不說，他們認(rèn)為少說為好，如果長期這樣下去老師也不管，那么，學(xué)生課堂上就不再舉手發(fā)言了。教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，組織上課的方式也要改革，老師可以做學(xué)生的合作伙伴、可以是辯論的對(duì)手。讓學(xué)生感覺老師也是自己學(xué)習(xí)上的幫助者，讓他們知道老師的觀點(diǎn)并不代表全體學(xué)生，而只是代表老師本人，學(xué)生可以與老師辯論，甚至是相反的意見。老師對(duì)學(xué)生要做到因材施教，特別是對(duì)不大發(fā)言的同學(xué)要鼓勵(lì)，可以把這些學(xué)生分到與經(jīng)常發(fā)言的一組進(jìn)地討論，起到幫助的作用。在每一位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，老師要給以贊賞，用微笑面對(duì)他們，最后用肯定的語言給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣，良好的學(xué)習(xí)氛圍就產(chǎn)生了，學(xué)生感覺上課發(fā)言是一種成就，是一種享受。

三、注重詞匯的積累

很多學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候不知道怎樣表達(dá)，但是在發(fā)言之前感覺有很多話要說，出現(xiàn)這樣的原因就是學(xué)生肚子里沒有多少詞匯，想得很多，表達(dá)不出來，這是一種能力缺失的表現(xiàn)。美術(shù)有很多的專業(yè)知識(shí)與術(shù)語，平時(shí)在課堂上老師都要說給學(xué)生聽，把這些知識(shí)都傳遞給學(xué)生，不能不說或者含糊的一帶而過。因?yàn)槊佬g(shù)不僅僅是繪畫，而是包含有工藝、欣賞等，這些因素構(gòu)成一個(gè)完整的美術(shù)整體，各因素之間是相輔相成的。美術(shù)專業(yè)中有很多的術(shù)語：構(gòu)圖、明暗、冷暖、透視、比例、對(duì)稱、和諧等。對(duì)于高中生來說，這些詞語都聽說過，但是這些詞語用在美術(shù)專業(yè)中又表達(dá)了什么呢？此時(shí)，都要對(duì)這些詞語進(jìn)行重點(diǎn)解釋。

四、引發(fā)學(xué)生情感共鳴

學(xué)生對(duì)陌生的事物很少興趣，同樣，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，他們對(duì)一幅作品如果太陌生或者根本沒有見過，那么，他就沒有興趣去欣賞。如果學(xué)生見過一個(gè)美術(shù)作品，而且也知道關(guān)于這幅作品的知識(shí)，那么，他可能就會(huì)產(chǎn)生興趣，如果在課堂上欣賞這個(gè)作品，他的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲。有些作品富于變化、對(duì)比強(qiáng)烈，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與關(guān)注。所以，我們選擇作品時(shí)，一定要是一些學(xué)生熟悉的，而且要個(gè)性鮮明的。比如：梁楷的《李白行吟圖》、凡高的《向日葵》等。當(dāng)然還有很多中國的山水花鳥畫等作品都能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱情，學(xué)生很樂于欣賞它們。如果學(xué)生對(duì)這些作品過于熟悉，學(xué)生在聽講的時(shí)候可能因?yàn)槁犨^而不再聽了，此時(shí)，老師則可以換一個(gè)角度去講，講一些關(guān)于此作品的另一面，學(xué)生沒有聽到的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)更加感興趣，從而從更多的角度了解這個(gè)作品。比如名畫《蒙娜麗莎》小學(xué)生都知道，更別說是高中生了，但是，高中生真的了解這幅畫嗎？你是不是只是看過上面的一個(gè)肖像而已。他只不過一同平常的肖像畫而已，那么，又是什么原因讓這幅畫會(huì)成為世界名畫，流芳千古呢。神秘的微笑到底神秘在哪里？作者達(dá)芬奇是不是一個(gè)平常的人？這些問題提出后，學(xué)生似乎感覺到自己對(duì)這幅畫真的懂不了多少。于是，他們就會(huì)動(dòng)腦想這些問題，這樣，接下來的學(xué)習(xí)效果可想而知了。

總之，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教學(xué)任務(wù)之一，我們不可小視，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。老師在對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多說，真正理解作品的藝術(shù)價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生去思考、探索與實(shí)踐。

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