劉玉晶

導(dǎo)學(xué)案就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，利用導(dǎo)學(xué)案建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分展示自我，提高學(xué)習(xí)的積極性，全面提升教學(xué)效益，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

應(yīng)從適用于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的角度出發(fā)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的閱讀者是學(xué)生，它的作用是幫助學(xué)生感知教材，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，自己對(duì)教材進(jìn)行理解、消化，并完成一定量的練習(xí)，然后帶著問(wèn)題上課，以利于提高課堂效率。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案首先要制定明確、具體、可檢測(cè)、易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3—4個(gè)為宜，不能太多。

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（3）目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“解決”“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性和整體性。

（1）高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要構(gòu)建問(wèn)題鏈和問(wèn)題組群。教師盡可能通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上緊扣教材，圍繞目標(biāo)的要求，將問(wèn)題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”，同時(shí)將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，把重難點(diǎn)問(wèn)題分解成易理解、易有趣的一組小問(wèn)題，形成“問(wèn)題組群”，以利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（2）通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作。只有這樣才能讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的一名無(wú)聲的老師，從而有利于減少學(xué)困生。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用策略

1.以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問(wèn)題。預(yù)習(xí)工作會(huì)使學(xué)生努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到逐步提高。

但是要想完成學(xué)案上的問(wèn)題和題目，必須仔細(xì)閱讀教材，通過(guò)難以解決的問(wèn)題和閱讀過(guò)程不理解的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后在教師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講和理解。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

要緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，導(dǎo)學(xué)案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了有效課堂教學(xué)的要求，集“導(dǎo)”“學(xué)”“練”“測(cè)”“評(píng)”等功能于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、導(dǎo)航儀，從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。從教學(xué)效果來(lái)看，能為初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)推理能力提供一種行之有效的教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級(jí)中學(xué)）